會計職業路徑評估模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計職業路徑評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

會計職業道德是指“在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范”，是會計人員對自己職業行為的對照準繩和衡量標準，是確保盡職履責、遵規守法的行為底線。我國目前的會計制度準則體系尚未建立獨立的會計道德準則。1996年的《會計基礎工作規范》對職業道德作出了具體要求，包括：樹立良好職業品質、鉆研業務、熟悉財經法律、實事求是、保守秘密等8條，是最權威、最全面的會計職業道德內容。 

《財經法規與會計職業道德》概括為：“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務”，成為目前最通行的版本。會計職業道德是在會計行業不斷發展的過程中而逐漸形成的，隨著會計這種實踐活動的創新發展，職業道德的內涵和要求也不斷豐富、深化。 

二、會計職業道德建設存在的突出問題 

（一）專業素質低下。會計工作服務于組織的經營發展，并應遵循國家統一的財經規定、會計制度和準則，這就要求會計從業人員與時俱進，根據組織業務狀況和會計管理制度的變化不斷更新自身知識結構。但是，一些會計從業人員缺乏職業理想和敬業精神，責任心和求知欲較差，不關注、不學習會計新知識和新法規，接受培訓的機會少，忽視對實踐經驗的積累和總結，工作方法得不到改進和提高，專業技術能力較差，難以滿足組織對會計職能的需要。 

（二）遵紀守法意識淡薄。一些會計人員不熟悉法律法規，會計法制意識較差，對會計職業道德規范的了解和認知度低，重業務技能輕法規學習，尤其是基層會計人員知法懂法、守法用法水平低。還有一些會計人員為達到財務操縱的目標而不擇手段，投機取巧、鉆政策空子。現階段我國的會計法制尚不健全，對違反職業道德行為的懲戒問責手段較少，會計人員違法操作的成本低，遵紀守法、依法辦事的理念不夠深入。 

（三）違反廉潔自律、客觀公正的道德規范。會計崗位與金錢財物接觸多，涉及經濟利益較復雜，在會計原則、會計方法選擇方面有一定的自由裁量。在利益的驅動下，一些會計人員理想信念動搖，道德標準下降，經濟利益追求超越了道德規范約束，將個人、小團伙利益放在了公眾、全局利益之前，將短期收益放在了長期發展之前，以“技術處理”的方式弄虛作假、掩蓋問題，甚至出謀劃策、直接參與會計偽造。職業道德嚴重失范，不僅使組織和會計人員面臨法律風險，也造成會計信息質量不可靠，影響了會計信息使用者的切身利益。 

（四）從業環境不利于會計職業道德建設。大多數組織中的財務部門屬于支持性、服務性職能部門，會計人員的任職、晉升、績效由組織管理者決定，沒有獨立執業地位，部分組織管理者為達成財務數字目標，授意、要求會計人員篡改數據甚至做假賬，而這種不利的從業環境和壓力不以會計人員的主觀愿望為轉移，導致部分會計人員出于自身生存和發展的考慮，順應“長官意志”，違背規范要求，客觀上助長了職業道德水準的滑坡。 

三、影響會計職業道德水平的主要因素 

（一）組織文化及價值觀。組織文化決定了一個企業選擇長期穩健還是追求短期利益，傾向于誠實守信還是投機鉆營，重視口碑形象還是物質實惠等，體現在其會計制度的規范性和對會計人員的約束力上，是要求依法辦事還是默許、縱容會計造假，是尊重會計崗位的客觀獨立性還是控制支配會計信息結果，直接影響了一個組織的會計職業道德水平。 

（二）會計人員職業教育。對會計人員的職業教育和培訓不僅包括會計專業知識和技能，也包括職業道德教育，如講解會計職業道德的內涵與要求、法規與責任、風險點與警示案例，明確會計職業道德危機的處置與報告路徑等。完備的職業道德繼續教育是持續提高會計從業人員道德操守觀念、提升行為合規性的重要途徑。 

（三）組織內部控制狀況。合理的內控制度能夠確保相關部門和崗位分工科學，相互制衡，避免管理和機制上的漏洞，減少會計作弊或貪污腐化、盜竊挪用的可能。對會計職能的內控方式通常包括信息質量控制、財產安全控制、憑證控制、審計控制等，此外，當企業財務行為和經營活動與會計法規制度相抵觸時，應有明確的內控措施確保依法辦事。 

（四）外部監督力度和有效性。外部監督力量來源于政府監管單位、行業自律組織、會計師事務所等。強大有效、高權威性的外部監督力量往往倒逼企業規范自身會計行為，自覺加強會計職業道德建設，反之，外部監督力量不足意味著企業內部的會計監督缺少支持，違規成本低，容易助長投機心理和造假行為。 

四、會計職業道德建設的建議 

篇2

產學結合、校企合作是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能人才的重要途徑之一。目前，各高職院校都在積極實踐、探索，在校企合作的形式、內容上不斷進行總結、改進和創新，完善校企合作的制度建設，加強頂崗實習教育和管理，切實通過頂崗實習增強學生的實踐技能。同時，應以“就業為導向”結合學校、專業特點不斷創新校企合作模式，提高學生職業素養，使學生清晰實現職業發展目標路徑，為就業和個人將來良好的發展打好基礎，從而有效推進符合專業發展的“工學結合”教育人才培養模式。

多年來，我院在校企合作方面不斷探索，努力使校企合作的管理更加規范，拓展合作的廣度和深度，形成校企合作長效機制。目前，我院與萬江財務管理公司、龐大汽車銷售有限公司、特變電工股份有限公司、家樂福、中國郵政物流速遞公司、環球國際酒店管理有限公司、喜來登烏魯木齊酒店、中國旅行社等300余家企業建立了長期穩定的合作關系，涵蓋了會計與審計、營銷與策劃、酒店管理、導游、涉外導游、連鎖經營管理、物流管理等7個專業的校外實訓基地。由于各專業的人才培養模式的不同，在校企合作頂崗實習方面也表現出不同的特點：

一、財會專業校企聯手打造會計孵化器，創新校外實習基地建設模式

目前，我院會計與審計專業已經形成較為成熟、穩定的校企合作頂崗實習模式。由于會計工作實踐性強、對工作經歷要求高以及企業出于商業機密等因素的顧慮，使得校外基地建設難以開展。絕大多數學校采用“校內仿真實訓”的辦法培養學生會計職業能力。然而“仿真”可以模擬企業經濟業務，卻無法模擬企業會計工作環境，而會計職業的特殊性，又對會計人員職業判斷能力和會計職業道德有特殊的要求，會計職業道德和職業判斷能力只有在真實的工作環境中才能養成。

多年來，在會計專業建設與發展中，我們一直在探索校企合作的路徑，不斷尋求校企合作的共贏點。2006年起，創新性地將校外基地目標由“單個就業企業”拓展到“財務公司”，依托財務公司，通過校企聯手共建 “會計孵化器”，創建了“411工學結合、能力遞進”人才培養模式，即：首先前4個學期在校內進行專業理論學習，主要學習專業知識、技能，考取相關職業資格證書，但每學期也均有2周以上的教學實習；第5學期的前半學期（0.5）則在校內實訓室進行會計綜合實訓及拓展課程教學；第5學期后半學期0.5學期（2個月）為“會計孵化期”，是在校財務公司等校外基地實習，即學生在完成校內學習的基礎上，分批進入財務公司（孵化期），以“三真”方式，在公司專職會計的指導下，承接財務公司所的各類企業“實賬”工作，積攢會計工作經歷，直至通過相應考核，形成一定職業能力；第6學期為“工作期”，學生以企業職工身份，進入最后1學期的帶薪“工作階段”，學生將進入合作企業，獨立承擔出納、記賬會計、成本核算等財務工作，校方聯合企業組織財務專家，以咨詢師的身份隨時指導，在真實的會計工作氛圍中，進一步提升學生職業綜合素質，提高財務工作勝任能力。

以該模式為主線，校企雙方重點進行了師資、課程、實訓等核心要素的重組，從而破解了多年來困擾各高校會計類專業校外基地建設的難題，突破了企業空間、商業機密的限制，使得會計專業校外基地建設實現了突破性的進展，形成較為成熟、行之有效的頂崗實習機制，有效提高了會審專業學生的實踐技能。

二、營銷物流及酒店專業頂崗實習實行“寬基礎，活模塊”的專業定向模式

營銷物流及酒店管理等專業由于企業需求量大，就業崗位多，但存在就業層次低，調崗率高的問題，因此，校企合作更加注重的質量和層次，主要做以下幾方面的工作：

首先，根據專業實行多樣的頂崗實習模式。依據專業人才培養目標實施不同的頂崗實習模式，形成融合學生職業生涯發展與社會需求的“寬基礎，活模塊”積木金字塔型“2+1”工學結合人才培養模式，在第三年結合校企合作選擇專業定向。如營銷策劃等專業進行專業營銷，即在兩年在校學習營銷公共基礎知識和技能的基礎上，第三年通過實習，有目的和針對性的進入房地產、汽車、證券業等不同行業學習專業營銷，從而，初步確定職業發展方向。對于酒店管理等專業的實習則分兩個階段，大一每年的6月-10月是第一階段為期4個月的教學實習，大三則是為期一年的頂崗預就業實習，這樣有效的提高了學生的實踐技能，也為將來預就業打好基礎。

其次，分層次深入開展校企合作，提高就業層次和穩定性。對眾多合作企業進行評估分類，根據企業的規模、企業的制度、企業文化、企業發展狀況、接納實習生人數、學生評價等分為優、合格、差三級，逐步淘汰不適于合作企業，加強與優質合作企業開展更深一步的合作。首先，實行雙向選擇的“訂單式”頂崗實習模式。傳統的“訂單式”不管學生是否愿意，統一安排學生進入指定企業實習，導致學生抵觸情緒較大，最顯著的一個表現就是實習期一旦結束，學生即刻大批跳崗，不利于學生發展。而雙向選擇的“訂單式”頂崗實習模式則在一定程度上緩解了這個矛盾，即由學校統一安排，選定一定數量的企業與學生進行雙向選擇，通過招聘會，學生和企業雙向選擇進入企業。在完成既定的教學任務后，通過相關考核即可進入企業工作。這樣，一方面學生較為集中利于管理，同時由于是學生自主選擇，提高了就業穩定性。其次，與企業簽訂協議，深化合作內容。如建立示范性“雙基地”；學校作為企業的后備人力資源庫，優先保障合作企業用人；而企業則通過提供獎助學金等形式來體現企業的關懷，吸引和留住優秀人才；校企共建專業實訓室等；

我院通過不同的校企合作形式，能夠及時了解企業對學生知識、能力、素質的要求，及時調整和完善專業設置、課程標準與內容等，有針對性地開展專業教學改革，提高人才培養質量。同時，也加強學院與企業的交流，實現校企在人力資源、設備、信息等方面的共享，有利于深化課程資源開發、雙師結構教學團隊的建設。

參考文獻：

篇3

一、引言

倫理方法的基本核心是由諸如公允、公正、公平和真實之類的概念組成，這也是D.R.scott在建立會計理論時所采用的主要標準(錢逢勝，2004)可以看出會計理論從誕生之日起就已經折射出公允公平的思想，如公眾公司財務報表的編制必須遵循企業會計準則真實公允地反映公司的財務經營業績。同時也說明了運用倫理方法構建會計理論是必要的。基于此，本文對倫理學在會計領域的運用即會計倫理理論的研究現狀進行大致描述，提出并分析了國內這一領域尚未研究的主要問題。會計倫理理論的研究對象是什么?羅國杰(1986)認為以道德作為研究對象的倫理學，根據道德現象的構成，必須包含三個方面的內容：一部分是關于道德的基本理論，一部分是關于道德的規范體系，一部分是道德品質的形成和培養。這為會計倫理理論的研究范圍提供了依據。筆者認為，以羅國杰(1986)的觀點為依據，會計倫理理論可以會計倫理基本理論、會計職業道德規范體系建設和會計職業道德教育三個方面為研究對象。從已有文獻來看，研究對象大致可分為三大類：基本理論類(含審計類、會計行為類)、法規類、會計教育類。法規類文獻涉及注冊會計師職業道德法規，主要有：法規內容完善及執行的有效性方面、法規結構的重新構建、會計學術領域職業道德規范的建立等。會計教育文獻主要涉及到會計倫理教學的目標、會計倫理課程由誰講授及講授資格的認定、采用何種教學方法、如何設計該類課程、如何測量會計專業學生的道德發展水平以及會計倫理課程的教學效果等。國外會計職業道德的研究大致可分為三個階段：20世紀30至60年代――職業道德教育研究階段，70至80年代――職業道德規范與職業道德教育研究并重階段，這個階段對職業道德規范的研究興起，職業道德教育研究繼續發展，90年代至今――基本理論與職業道德教育并重階段。這個階段職業道德教育仍然是研究的主流，并且開始出現審計師職業道德研究等新興熱點。

二、國外職業道德規范文獻

(一)職業道德規范結構設計　對于如何設計注冊會計師職業道德規范的結構，Higgins and Olson(1972)和Shaub(1988)從不同的角度進行了設想，筆者認為前者具有微觀具體的特征，而后者側重于理論分析，更加抽象。HigginsandOlson(1972)認為新職業道德規范應由三個層次構成：一般原則、行為規則以及行為規則解釋。一般原則部分是以方法論的角度分析行為規則所遵循的理念以及采用這些理念的原因，行為規則部分是注冊會計師執行業務應該遵守的規則，行為規則解釋部分主要用于解釋如何運用行為規則。在行為規則部分明確提出注冊會計師應遵守的規則包括：獨立性、公平客觀、職業勝任能力、或有收費、不相容的職業、廣告、競爭競價等。Shaub(1988)主要研究了如何構建有效的法規、如何檢查法規的執行情況兩個問題。認為法規運行是否有效必須滿足六條標準：保護公眾利益、能夠識別注冊會計師是否參與財務報告的編制、有助于確保法規高質量運行、提供服務時該法規能保證該服務的客觀公正性、對于恰當的行為能夠提供指導。而對于如何檢查法規的執行情況也提供了建議：建立質量審核制度，并參與質量審核制度或同業互查制度；對于注冊會計師同時在公司兼職的情形，可要求其審計一個或更多項目；建立有效的訴訟應對程序，確保法規運行有效性。

(二)職業道德法規內容的完善　1931年，Myer；(EAceounting ReviewS2發表的文章Teaching the Accountant the History and Ethics of His Profession提出會計行業比其他行業更需要嚴格的職業道德規范，會計師應當正確處理與客戶、同行和社會公眾的關系。對這個問題的研究直到1971年才有進一步的拓展。Loeb(1971)以非職業會計師行業是否應該制定職業道德規范為主題對1970年美國注冊會計師協會中的470名注冊會計師(其中公共會計師與非職業會計師人數各占235名)進行問卷調查的結果表明，贊成制定非職業會計師職業道德規范的公共會計師與非職業會計師人數分別占67％、58％。針對這一研究結果，Loeb明確提出了非職業會計師對雇主、同行及社會公眾的責任，如(表1)所示。需要說明地是，(表1)中最后一列，前五項是從技術標準方面提出對社會公眾的責任，第六至九項是其他方面對社會公眾的責任。在1972年，Loeb再次使用問卷調查法進一步研究了注冊會計師職業道德規范執行的有效性。通過調查1905至1969年注冊會計師違規行為的案件數量得出了一些有價值的研究結論，例如注冊會計師侵犯同行利益較多，侵犯客戶或社會公眾利益較少，而且在執業早期，注冊會計師更易侵犯同行利益；如果注冊會計師侵犯了客戶或社會公眾利益，通常會受到最嚴厲的制裁；侵犯社會公眾利益的通常是有豐富執業經驗的注冊會計師；注冊會計師受處罰的嚴重程度通常與以前期間受罰次數無關，但因同一行為連續受到處罰，處罰更嚴重。Herron and Gilbertson(2004)從道德發展角度檢驗了影響法規有效性的潛在因素。Fulmerand Cargile(1987)也運用問卷調查方式進行了一項會計專業學生學習職業道德規范的有效性研究，結果表明與非會計專業學生相比，會計專業學生學習職業道德規范后更多考慮道德因素。他們還認為這種差異僅表現在思想認識上，實際行動是否也存在差異并不確定。Gaumnitz and Lore(2004)認為法規的有效性取決于能否影響決策，以及可能出現的情形與法規中設定的情形是否一致。

(三)學術類會計職業道德規范建立　Loeb(1990，1994)運用理論分析方法初步研究了如何建立學術類會計師職業道德規范。Loeb(1990)認為該類規范應該具備五個功能：制定出會計學教授遇到道德困境時能提供指導的準則；制定出會計學教授應當滿足的道德準則；制定出用于培養博士研究生的道德準則；制定出能提升會計學術水平的道德準則；制定出用于解決會計學者之間或會計學者與其他個人之間分歧的道德準則。該系列規范應由美國會計學會來實施。Loeb(1994)進一步明確了對于會計學教師來說四類行為是不道德行為：非故意地侵犯其他人的版權；以使用某一種教材為由要求某種形式的回報，不注意該行為的影響；會計學教師不與學習能力較差的學生進行溝通；會計學教師未經論文演講人許可，擅自使用演講論文中的觀點。

三、國外會計職業道德教育文獻

(一)職業道德教育的目標　Myer(1931)較早提出會計職業道德的學習在會計教學中被忽視，Peloubet則在1934年明確列舉

出12種不道德的職業行為，如美國會計師協會規定任何會員不得允許他人以自己的名義從事公共會計師業務活動，不得以此獲得利益。Callahan(1980)認為會計職業道德教育的主要目標有：將會計教育與道德問題相結合、識別會計領域里有道德影響的問題、培養道德責任感、培養處理道德問題的能力、學會處理會計領域的不確定問題、根據道德行為的變化劃分各個階段、理解會計職業道德的組成部分與歷史以及會計職業道德與一般倫理理論的關系。他還認為與職業道德教育相關的其他目標是協助學生處理實踐中的問題，包括幫助學生了解職業道德規范的內容、歷史和重要性。

(二)職業道德教學的主體　Gfimstad(1964)就對會計專業老師能否從事職業道德教育表示質疑，而Bean and Bemardi(2005)、Blanthorne et al.(2007)則認為會計專業老師最適合從事會計職業道德教學，正好回答了Gfimstad提出的問題。May(1980)認為從事會計職業道德教育的老師要么有哲學教育背景而且有該領域的教學經驗，要么從事教學的領域很適合從事會計職業道德教育。Watkins and Iyer(2006)認為職業會計師應參與會計職業道德教育，他們認為職業會計師參與教學可以為學生提供豐富的案例資源，這對學生是非常有價值的。VanZante and Keteham(2005)認為會計職業道德課程教學應由有資質的機構承擔。還有學者提出了團隊教學法(teamteaching)，即由有會計和倫理教育背景的不同老師分別進行教學。對于這種教學法，May(1980)和Callahan(1980)持反對意見，他們認為這種教學法成本昂貴，教學效果取決于團隊中老師的協作能力，因此很難在傳統的大學中廣泛實施。與前者的觀點相反，Powers and Vogel(1980)認為團隊教學法在職業道德教育的早期能發揮很好的作用。

(三)職業道德課程的內容設計　Loeb and Bedingfield(1972)通過問卷調查的研究結論表明職業道德課程應在審計及稅法中開設，并且不超過三個學時Kunitake et al.(1986)。Annstrong(1993)認為職業道德教學包括道德哲學、職業道德研究生課程和高級職業道德課程。Bean and Bemardi(2005)認為在開設會計專業職業道德課程之前應該先進行倫理初級理論學習，包括哲學和道德推理。該文巾NASBA具體提出了職業道德課程應該在中級財務會計課程之前與高級財務會計之后分別講授。VanZante and Ketcham(2005)認為職業道德課程內容應包括道德推理、誠信、客觀、獨立及其他核心價值觀。

(四)職業道德教學方法　Loeb and Bedingfield(1972)認為職業道德教學可以通過講座或案例教學方式進行，學生還需要額外閱讀與審計相關的職業道德規范。Haywood，McMullen and Wygal(2004)建議使用賓果游戲的方法進行職業道德教學。在教學前期階段先向學生講授不同國家的會計職業組織和職業道德規范，然后安排與所講授知識相關的小組討論，并在討論后發放一份關于職業道德規范重點學習項目的表格，根據表格內容自主學習一至兩天后，開始賓果游戲。如果只進行一次游戲，通常只設計五至七個道德情形，大約花費30至45分鐘。實驗結果表明，每場游戲只進行一次或將游戲在連續的幾個學期中開展效果較好。Blanthome et al.(2007)認為職業道德教育的應用教育優于理論教育，建議采用理論與案例結合的方法進行教學。

(五)職業道德教育的效果　Ponemon and Glazer(1990)采用DIT測試(Defining Issues Test)的結果表明會計專業高年級學生的得分高于低年級，因此會計專業學生的職業道德水平得到了提高。Mintz(1995)認為通過學習道德理論，會計師可以抵抗誘惑，從而提高道德水平。也有學者持不同的觀點，他們認為會計師的職業道德水平不高于社會平均水平(Fieming，1996)，并且審計專業學生面臨直接利益沖突時并沒有選擇正確的職業道德行為(Nouri and Shiarappa，1996)。Weber(1990)、Loeb(1991)認為會計學老師應該對一些問題達成共識，例如職業道德教育所達到的水平、使用哪些工具評估職業道德教育達到的效果等。如何對職業道德教育的效果進行評估，Geary and Sims(1994)認為對職業道德教育實施效果進行評估的人員可通過設計一些問題為實施效果的充分評價提供保證，如(表2)所示。

(六)會計師職業道德能力提高的優化路徑　針對會計師出現道德困境時如何做出最佳選擇，Davis(1999)設計出了決策框架，分六步：審查客觀事實、詳細闡明存在的問題、識別與道德相關的因素、設計多個備選方案、對備選方案進行測試、選擇最佳的方案，其中第五步涉及的測試方法有法規熟悉程度測試(即測試學生是否認為該行為違反職業道德)、信息公開程度測試(即是否希望所做的選擇在媒體上公開)、辯護測試(即能否為自己的選擇與父母或同事進行辯護)等。如何提高學生道德推理能力，GaaandThrone(2004)認為經過職業道德準則的課堂精細訓練后，學習明茨的道德決策模型，然后討論會計職業道德的視頻資料，在教學實踐中廣泛運用相關的職業道德案例，最后進行會計職業道德困境的測試，這些訓練結束后可以在短期內提高學生的道德推理能力。

四、國外會計倫理基本理論文獻

(一)審計師職業道德文獻　對于審計師職業道德的研究大多是實證文獻，這些文獻在研究方法、研究對象、數學建模方面有很大突破。Bean and Bemardi(2007)認為審計失敗與審計環境中的道德因素有關。Kunitake et al.(1986)提出美國注冊會計師協會和各州會計師協會應重視審計師的職業行為，并建議進行自我管制。Herron and Gilbertson(2004)認為在客戶承接環節，審計師可能考慮獨立性是否受到損害，并且拒絕有疑慮的審計業務，在該環節，職業道德規范對審計師的獨立判斷產生影響。Shanb，Firm and Munter(1993)運用路徑分析方法對“國際六大”的207名審計師的研究表明審計師的道德傾向不僅影響道德敏感性，還對職業責任產生影響。與非相對主義審計師相比，相對主義審計師在審計中更少意識到道德問題，更少對公司或行業承擔責任。Cohen，Pant and Sharp(1996)將因子分析法運用于Rest的道德決策模型，測量加拿大職業審計師的職業道德意識。Firth(1980)以29家會計師事務所和與之有客戶關系的29家英國公司為研究對象，研究了審計師的獨立性是否會損害客戶關系，并且獨立性是否對投資與貸款決策產生影響，研究結論支持了假設。他們還發現公共會計師對有關審計師獨立性的職業道德法規基本認同，而財務報表使用者則持懷疑態度。Kite，Louwers and Radtke(1996)對環境審計師的實證研究表明，具有高道德推理水平的審計師會自愿選擇做環境審計項目，而較低

道德推理水平的審計師會由公司分派環境審計項目被動進行環境審計。研究還表明，相對于其他領域的審計師，環境審計師有較高的DIT分。與被動從事環境審計的審計師相比，他們會主動選擇環境審計項目。Tsui(1996)將多元道德變量引入Rest的道德決策模型，結果表明使用多元道德變量得出的結論與已有的審計師道德推理實證文獻一致。還發現評價一種行為是否道德的隱含標準和影響因素。Lampe andFinn(1992)以三階段認知發展模型為基礎，建立了審計師道德決策五因素模型。該模型描述了審計師如何做出道德決策以及怎樣做出道德決策，并且提供了影響審計師道德決策的非道德因素的計量方法。

(二)會計行為文獻　Loeb(1971)對美國威斯康星州114個會計師事務所(含公共會計師)的調查問卷結果表明違反職業道德規范的行為在會計職業團體中存在，違規行為與審計師進行審計的客戶規模相關，審計師的實際行動與他的態度并不一致，在大型事務所工作的公共會計師對不道德行為要承擔更多責任。Loeb設計的問卷調查表涉及27種情形，包括實踐中已出現的情形；審計師很可能違反的情形；審計、稅收、管理服務領域審計師遇到的問題；對客戶、同行和社會公眾的責任。發放調查表后，再向被調查者電話詢問問題，見(表3)。Flory et al.(1992)對500名隨機選擇的管理會計師進行問卷調查，并從內容效度和預測效度角度對問卷結果進行分析的結果表明道德公平變量、相對主義和契約主義三個變量對道德決策產生重要影響，三個變量也是行為動機產生差異的主要影響因素。Leming(1996)會計師的職業道德能力水平達不到社會平均水平的原因是很少有會計師拿到會計學學位證書，會計專業學生沒有扎實掌握職業道德方面的知識，或者是會計職業組織提供的職業教育不夠。會計師職業行為的全球趨同是當今的主流趨勢，Farrell and Cobbin(2001)研究了不同的國家對國際職業道德準則的適用性進行研究，結果表明28％的會計職業組織全部采用國際職業道德準則框架，36％部分采用。19％的組織發現國際職業道德準則中至少有一章的內容與所有國家環境相沖突，10％的組織發現文化差異會對國際準則的采用有重大不利影響。

五、國內會計倫理文獻

(一)基本理論研究文獻　對于會計倫理相關概念的研究，文獻中先后出現了會計倫理、會計道德、會計職業道德、會計誠信等詞。會計職業道德是一般社會道德在會計業務或活動中的具體體現，由會計職業的具體義務和利益、具體活動內容、方式等決定的，以其特殊的行為規范、道德準則，引導、制約會計行為，維系和協調會計執業人員與社會、不同利益團體以及會計執業人員之間的關系，使這種關系符合社會價值體系與利益(湯谷良等，1996；于增彪，1996；葉少霞，2003)。會計道德是會計人依照一定的會計道德規范對會計活動進行調節以達到較好會計活動效果的總稱(勞秦漢，2003)。會計道德是會計領域中會計活動引起的道德現象，以及由此歸納出來的道德理論的總稱(葉陳剛，2005)。會計倫理是經濟社會內在約束的一種形式，可以分為會計職業倫理和經濟組織有會計交易處理與會計信息傳遞過程中的倫理問題(吳中春，2008)。這些基本概念之間存在著聯系，會計倫理的外在表現就是會計道德(吳中春，2008)，而會計道德的內容不等于會計職業道德(勞秦漢，2003)。胡志勇(2006)用傳統哲學方法解釋了我國會計職業道德缺失現象，得出的結論與會計學界的看法一致，建議應該加強政府監管力度、加強會計職業道德教育、建立會計師事務所自律互查制度、建立上市公司審計委員會制度等。雒京華(2006)從經濟學的收益與成本角度分析會計道德，認為會計人員會計道德的物質利益、非物質利益、直接利益和間接利益會影響會計信息質量。吳中春(2008)從社會制度、組織社會學角度對會計倫理失范進行分析，認為社會制度不完善及社會控制不力是會計倫理失范的外部原因，而組織控制制度不力是會計倫理失范的內部原因。

(二)職業道德教育文獻　張兆國、葉陳剛(1997)認為會計道德品質的形成就是會計人員在會計實踐的基礎上逐步提高道德認識、培養道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、養成道德習慣的過程。潘序倫先生把會計職業道德歸納為公正、誠信、廉潔、勤奮(郭松林，2000)。吳曉根(2003)認為會計道德在校教育的目標是一個三層次的目標體系，第一層次是加強誠信和社會公德教育，樹立良好的個人品德；第二層次是加強會計職能和法律法規教育，樹立良好的法制觀念；第三層次是加強會計職業道德規范教育，樹立良好的職業道德觀念。具體內容安排見(表4)所示。于增彪(1996)提出兩點建議：一是在《會計原理》或《初級會計學》中增加職業道德的內容，使學生一開始學習就接觸職業道德。二是擴充《審計學》中有關職業道德的內容，并與法律責任、審計準則的內容相互參照著編排。梁水源(2006)建議用職業倫理學與經濟倫理學替代現行的《職業道德教育》，組織編寫會計職業道德教材，按順序開課：先開倫理學，然后會計職業道德課程與會計專業課同步開設。會計職業道德評價的方法主要通過社會輿論、傳統習俗、內心信念以及考核評比等方法來進行(蒙麗珍、周英虎，2004)。周蕾(2006)對Kohlbergi德發展模型的三個階段六個層次的指標使用層次分析法進行了量化評價。王曉翔(2007)認為會計職業道德評價可從內部評價、外部評價和自我評價三個方面進行，內部評價運用了層次分析法量化每個指標進行評價。李鑫(2007)建議用會計職業道德綜合評價標準和采取百分制評價方法，對會計人員的職業道德進行打分評級并記入個人信用檔案。

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二、高職院校會計專業職業道德教育缺失的原因分析

（一）教育主體職業素養的差異，加大了教育效果的差異性目前，高職院校會計教學人員的職業素養不均衡。首先，高職院校在發展初期，大部分是通過中職轉型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學校任教而與實際脫節，只注重理論教學，忽視對學生的職業道德教育。其次，在傳統觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學生缺少耐心，只“教”不“育”現象較為普遍。

（二）專業知識的培養與職業技能“知行脫節”高職院校必須直面市場競爭，使得教育責任成為更高層次的社會義務，向社會輸送優秀的會計專業人員。當前受經濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業在專業知識的培養和職業實踐技能的結合上，體現出“知行脫節”的弊病。會計課程中的實踐環節往往被忽視，在教學工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內實習設施和條件沒有及時更新，與企業的實際應用相差甚遠，學生將模擬實習看成是簡單的作業練習應付了事，實習成績考核沒有科學的指標體系，實習監督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學生未能與實習教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學的職業指導，為學生在今后職業生涯中出現的許多問題埋下了隱患。

（三）教育內容和方式無法適應法律素質、心理素質提出的更高要求目前高職院校職業道德教育主要是職業道德知識內容的傳授，相關的教材在編寫時只是側重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現企業對職業道德的要求與評價，更缺少對國外優秀成果及經驗的學習和借鑒，所包括的職業道德教育內容不能與各行業的特點充分結合。所以，職業道德教育的內容與方式無法真正滿足現代會計專業發展的要求，導致會計專業學生社會主導價值觀缺失，會計職業道德缺失的案例比重也在不斷增加。

三、高職院校會計專業職業道德教育的改進路徑

（一）完善會計職業道德教育體系，實現教育內容與道德目標的積極互動首先，確定職業道德教育目標。針對會計專業的學生拓展其獨具特色的課程內容，緊密結合會計職業的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導學生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業道德判斷。其次，豐富教育內容。可設立“會計職業道德模擬實驗”課程，指導學生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學生深刻認識和理解專業技能和職業道德的緊密聯系，幫助學生切實領悟會計職業道德的內涵和價值；可設立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學生掌握會計人員應有的道德操守和法律規范，以及違反會計職業道德應承擔的法律后果，結合法制知識和心理學知識，鞏固正確的道德價值觀。

（二）加強職業道德教育隊伍建設，創建完備科學的教師培養體制第一，不斷提升教師隊伍的知識構建和道德水平。專職教師與兼職教師相結合，既要吸納來自高校的會計及相關專業優秀畢業生，又要廣泛聘請企事業單位財務部門等一線的會計工作者，保證會計專業的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經驗豐富的隊伍。第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓的基礎上，積極促成一定比例的教師到企業中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業進修，以了解最新技術，切實體會當前會計實務中所遇到的職業道德教育難點問題，通過結合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學生的職業教育打好前站。第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學生的培養人，也是其職業道德教育的人生導師。在教育教學過程中，要把握細節教育，恪守職業操守，把職業道德教育的內容不斷滲透到理論教學和實踐教學的各個環節之中，努力提升學生的整體素質。

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關鍵詞：會計專業群 調研報告

一、調研目的、對象及方法

（一）調研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結合學院會計專業群建設的任務，充分認識到會計專業群建設的緊迫性，堅持以德育為先、培養學生綜合素質為導向、加強文化基礎教育、以提升學生職業技能和培養學生職業精神為主線、堅持校企合作、工學結合、以項目化課程結構為主體的職業教育理念，著眼調結構、促改革，不斷提升教育質量、服務能力和現代化水平。深入企業進行實地調研，以了解會計崗位群的設置、崗位群職責、崗位群對會計人員素質、能力結構的需求變化，為會計專業群建設提供可靠依據。

（二）調研對象

1.工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理。

2.會計專業群的畢業生，進行典型性抽樣調查。選取我校畢業生安置率較高的中、小型企業，地區以江蘇省居多，畢業生選取2014、2015屆學生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業技術學院、徐州工業職業技術學院、蘇州旅游與財經分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學校。

（三）調研方法

1.問卷調查法。主要針對會計專業群2014、2015屆畢業生，采取發放問卷的形式進行調研，主要了解畢業生從事的行業及具體職業、專業相關度、薪酬待遇、發展空間等，同時關注用人單位的滿意度和后續招聘計劃。

2.訪談法。主要針對工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理和同類高職院校財經專業負責人進行，和企業負責人主要探討校企合作的可行性、學生跟崗頂崗實習安排、企業對會計人員素質的要求、會計行業發展的趨勢；和高職院校財經專業負責人主要探討會計專業群建設的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養及技能大賽、實驗室建設等工作。

二、行業、企業人才需求及現狀分析

（一）行業發展現狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業人員只具有從業資格，預計到2020年，會計從業人員總量將達到160萬，初級以上職稱的將達65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎。從五年制高職培養的學生來看，主要面向的就是培養初級及以下會計人才，空間很大。

（二）企業人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續放大。據江蘇省工商局數據顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機構）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數（含分支機構）601.17萬戶；據徐州市工商部門統計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數已達473 064戶，每年新增的企業數以萬計。有企業產生，就有對會計的需求，從未來會計發展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業單位，會計從算賬報賬逐步發展到內部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領域；二是對于小微企業，主要依靠會計服務公司進行記賬，于是產生了大量的會計服務公司，公司業務相對比較簡單，主要幫助企業記賬及申報納稅，側重于基本稅務知識的運用；三是會計師事務所，這類企業主要從事審計、咨詢、稅務策劃服務。根據五年制高職人才培養規格的要求，學生主要就業的對象為廣大企事業單位和會計服務公司。

（三）會計從業人員能力現狀分析

從調研情況看，會計職業與其他職業相比，具有以下基本特征：（1）會計職業崗位屬于管理性崗位，是專業知識、技術、能力、素養綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業技術管理崗位。（2）會計職業與經濟社會發展的關聯度密切，國家經濟政策、單位經濟行為的變化直接導致會計行為的變化，會計職業的知識更新快、專業知識應用能力要求強。（3）會計職業入門資格要求嚴，由財政部門統一組織考試的會計從業資格證，管理嚴格，考核標準規范，過關率嚴格控制，并實行每年繼續教育年審制度。（4）會計職業崗位對從業人員的綜合素質、管理能力與職業道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監督各類經濟活動，又要面對企業內外部的復雜人員，要具有較強的溝通能力。

（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計收銀崗位調查情況分析與課程選擇。在商場和超市調研中看到，大多收銀人員能夠快速、準確地收取貨款，嚴格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現在四個方面：（1）對開具發票的規范要求及對收銀機、點鈔機、稅控機等操作的熟練應用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達能力。（4）自覺遵守單位的各項規章制度和本崗位的紀律要求，要做到誠實、信用、操守第一。

主要對應課程為會計基本技能實訓、收銀崗位實訓、會計職業素養等。

2.會計出納崗位調查情況分析與課程選擇。在對企業會計出納崗位的調研中發現，企業對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業注重選任具有良好的思想道德修養的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現在五個方面：（1）執行費用開支標準，復核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結。（2）對庫存現金確保完整無缺，對于超出庫存限額規定的現金，及時解繳銀行，如有發生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔賠償責任。（3）嚴格執行現金管理制度，嚴禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現金。（4）注重對出納人員的日常性工作監督，實行嚴格的內部牽制制度，實行銀行預留印鑒與支票分開保管，定期進行崗位輪換，對日記賬進行抽查，對現金不定期地抽查盤點等，確保現金的安全、完整，起到事中的監督作用。（5）熟知有關的會計法規和財經紀律等方面知識。

主要對應課程為基礎會計實務、財務會計實務（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計材料核算和倉庫保管崗位調研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業培養會計的重要場所，而不僅僅承擔保管員的角色，其主要技能體現在四個方面：（1）認真驗收入庫，實行分類管理，根據物資類別、型號、規格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴格按照審批程序，收發貨物，執行收發制度，及時反映庫存物資的動態信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質檢部門進行質量鑒定，出示質量檢驗報告，財會部門審核材料發票等有關票據，經主管領導批準，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產。（4）切實按照規定標準，做好庫存物資的保管保養工作。

目前，高職院校的教學環節，只注重材料收發憑證的填制，材料總分類賬和明細賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內部控制制度的講授，學生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責的了解，不懂得按程序進行材料收發業務操作。主要τ課程為財務會計實務（存貨核算）、財務管理實務等課程。

4.往來業務核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展會計往來業務核算崗位調研時注意到，企業對往來業務主要技能體現在三個方面：（1）根據銷售客戶檔案建立客戶財務信息檔案，關注債權類賬戶和債務賬戶容易出現的問題，防止企業高估應收款項，低估應付款項。（2）應收賬款的檢查和監督，對應收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發生經濟業務的真實性。（3）編制應收賬款賬齡分析報告，對客戶的風險程度進行評估和判斷，當應收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業為完成產品銷售任務、出現盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業都有比較嚴格的信用政策，嚴控賒銷行為。

在會計教學中，平時過多地注重債權和債務的核算教學，對債權債務的管理與控制講解較少。主要對應課程為財務會計實務（往來業務核算崗位）、財務管理實務、會計應用技術實訓等課程。

5.固定資產崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展固定資產核算崗位調研時注意到，固定資產崗位的技能主要體現在四個方面：（1）固定資產取得重點關注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產折舊計提情況：是否按規定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續是否齊全，是否符合國家規定，會計核算是否正確。

主要對應課程為財務會計實務（固定資產核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。

6.薪酬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計薪酬核算崗位調研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）配合企業人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發放標準的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負責人審批工資計算表，會計提工資、發放工資的賬務處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經費、職工教育經費等的賬務處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構成，熟悉薪酬發放的業務程序。

主要對應課程為財務會計實務（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務等課程。

7.資金管理崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計資金管理崗位調研時注意到，資金管理崗位主要技能體現在四個方面：（1）參與企業籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質企業理財能力。（2）拓寬對國家財經法規、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應用，為企業發展提供資金支持方案的選擇。（3）加強與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業務，為企業培養出理財、籌資方面的專家。

這部分內容難度較大，對于學有余力的學生可以重點加強。主要對應課程為財務會計實務（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。

8.總賬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業總賬核算崗位調研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細賬，并根據審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導會計人員做好記賬、結賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細賬進行結賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負責結轉損益類賬戶，并據以登賬。（5）編制財務報表，編寫附注，進行財務分析并上報高層管理人員。（6）編制企業財務預算，為管理人員及時提供相關財務數據。（7）辦理稅務登記，進行納稅申報，為企業稅收籌劃提供建議。

主要對應課程為財務會計實務、初級會計電算化實務、財務管理實務、內部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調查情況分析。在企業成本核算崗位調研時注意到，成本核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）正確計算產品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業的經濟效益。（3）嚴格控制成本，促進增產節約，尤其注意不要將各項費用支出、營業外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責任制度，將完成成本降低任務的責任落實到每個部門、層次和責任人，使職工的責、權、利相結合。

主要對應課程為成本會計實務、管理會計、初級會計電算化實務等課程。

三、招生就業與用人規格分析

（一）會計專業是傳統熱門專業

會計專業具有專業技術性強、適用行業廣泛、在職場中收入穩定、工作環境相對較舒適等優勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數眾多，是傳統熱門專業。由于長期受到家長和學生歡迎，生源充足、穩定。以我校2015年會計類專業招生為例，徐州市五年制高職專業最低招生分數線為400分，我校會計類專業招生分數線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業的品牌質量。除此以外，招生生源還擴展到江蘇省以外的五個省市、自治區（山東、河南、內蒙、安徽、等）。

（二）就業方向中小微企業是首選

會計專業畢業生的主要就業方向是各類企事業單位、公司、銀行保險證券行業、事務所及會計服務公司。但對于五年制高職的學生來說，中小微企業是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業數量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎性會計工作，難度較小，對企業管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業技能。五年制高職會計專業的就業率保持在98%以上，專業對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學生收入不高，低層次就業嚴重。但應該看到，會計行業更加注重經驗，持續性較好，這也是會計專業每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業用人要求分析

在學歷要求的調查中（見表1），需要有研究生以上學歷的占15.06%，需要本科學歷的占30.98%，需要大專學歷的占41.16%，這意味著會計專業高職畢業生存在著較廣闊的就業市場，學歷對大多數中小微企業而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業資格證。

四、調研結論

經過調研，我們更加全面地認識到，企業對會計人才的需求十分旺盛，財經教育辦學的主體非常多，幾乎達到了“無校不財”的程度，但如何結合學校的特點，培養出企業需要的人才是財經教育改革調整的方向。

（一）人才培養定位及業面向

五年制高職會計專業群是培養面向中小微企業一線工作的，具有良好職業道德、職業素養、職業技能和終身學習能力的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。其主要就業崗位有：中小微企業的會計崗位、財務管理崗位、內部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務所的審計助理崗位及會計咨詢服務公司記賬人員崗位。

（二）人才培養途徑

1.堅持把德育放在首位，關注學生全面發展。加強思想道德素質培養，尤其是要培養學生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業道德，關注學生的可持續發展和職業生涯規劃，促進學生全面發展。

2.加強文化基礎教育，提高科學文化素質。充分發揮文化基礎課獨特育人優勢，把育人教育融入專業課的教學之中，為學生的可持續發展和實現更高質量就業奠定堅實基礎。

3.實現學生職業技能提高和職業精神培養高度融合，構建“會計專業群現代學徒制”人才培養模式。該模式的突出特色是將職業技能提高和職業精神培養高度融合，通過徐州鵬程財經職教集團，整合優質企業資源，形成穩定的校企合作基地，校企共同制定培養方案，學生定期到企業實踐，把企業文化、敬業守信、崇尚勞動、創新務實的精神與學生技能的培養有機結合，培養學生腳踏實地、增強本領、服務企業的理念，增強職業責任感，達到培養學生綜合素質的目的，畢業后直接就業。

（三）教學改革建議

1.構建會計專業群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養機制。所謂會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此，最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將學歷課程與職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制，既能滿足其職業崗位對職業技能的要求，也能幫助學生考取會計從業資格證書，從而獲取從事會計職業的資格。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。

“模塊”是根據會計專業群中不同的專業方向而設置，由體現專業方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務或工作領域為依據，是圍繞某一工作領域“必須、夠用”的專業理論與專業技能的綜合，充分考慮專業的發展方向，充分體現專業的特色烙印，實現中層分立。同時，會計專業群內的各專業不再是平行的線性結構，而是互聯互通的網絡結構，相互溝通和支撐，通過會計核心專業的帶動及各專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生升學、就業、考取證書和提高綜合素質等方面的需要，開設選修課程，實現高層互選。

2.充分考慮“互聯網+”的影響，開發會計專業群數字化教學庫，構建信息化環境下的教育教學新模式。“互聯網+”將倒逼教育改革，首先是教學理念的變化，教育更應以人為本，以知識的應用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發會計專業群數字化教學庫，搜集與開發優質微課資源，用于學生學習，使學生學習突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學模式也將發生根本性變化，翻轉課堂將成為新型的課堂教學模式。但同時也要注意，新型的教學模式并不能替代傳統課堂教學，學習時間、學習內容的碎片化會導致學習者養成懶于思考和知識加工的壞習慣，雖然學習的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學生知識、能力與技能的形成，但它對促進教師的教與學生的學、對促進教育的評價方式都會產生積極的影響，因此教師應利用互聯網，為學生搭建智能化的學習平臺，促進學生學習效率和教師教學效果的全面提升。

3.充分利用“互聯網+”的新思路，打造“云實訓”平臺，為智慧教學提供平臺。“互聯網+”新思路建設打造省級高水平財經實訓基地，實現軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設的基礎上，實現教師、學生統一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學空間，學習任務、制作數字化資源、搭建實訓及作業平臺、構建智能化考核系統、解決學生實時提問；學生通過登陸數字校園個人學習空間，可以學習教師在“云實訓”平臺上的資源，完成教師布置的實訓及作業任務，實現自我檢測，實現在“云”上的便捷學習。“云實訓”采用先進互聯網技術手段，將傳統的紙質教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現代化的手段，轉化為數字化教學資源，教師布置教學任務并對學生學習過程進行及時評價、反饋，學生根據學習任務及選用相應的數字資源進行學習，并根據教師的反饋及時修正，最終達成技能教學目標。X

參考文獻：

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[2]梁文鑫.大數據時代――課堂教學將迎來真正的變革[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，（1）：14-16.

篇6

職業生涯規劃就是要解決職業中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態干”這四個基本問題，實際上就是職業生涯中的“四定”，即定向、定點、定位和定心。

1.1 定向

確定自己的職業方向，就是為達到目標（自己擬定期望達到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學生來說，職業定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據自己的興趣、理想、專業去選擇自己未來的職業方向。

1.2 定點

確定職業發展的地點，也是實現環境的一個因素。就中國來說，各地經濟發展現狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調查顯示，絕大多數畢業生職業地點為經濟發達地區，但這些地區競爭激烈，尤其是外地畢業生還要面臨環境、語言、文化差異帶來的困難，其發展空間未必好過發展中地區，這也是高職生擇業時要慎重考慮的問題。

1.3 定位

確定自己在置業人群中的位置，定位過低會導致個人在職業生涯中無法實現自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業喪失信心。高職學生需要準確的確定自己的位置，根據自己的實際水平，擇業時對照職位、薪水、工作內容等作出判斷和把握。

1.4 定心

穩定自己的心態，人生會有起伏，成功與挫折總是結伴而行，個人的職業生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學生來說，就是要保持一種心態，敢于直視職業生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實現。

2 會計電算化專業學生職業規劃

為了掌握目前高職會計專業學生職業生涯規劃過程中有關情況，我們進行了問卷調查，在被訪的167位學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業發展計劃的占30%，在校注重專業技能而忽視職業能力發展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調查結果表明，對個人情況了解的學生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學生數量仍然偏少；對未來發展方向及目標不清晰的也較普遍；學習過程中進行職業能力鍛煉和培養的過少。調查還發現：近100%的職業院校設立了專門的就業指導部門，但80％以上還僅停留在畢業前簡單地開幾場就業講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續工作方面。高職院校教學工作僅圍繞會計技能設置課程，盡管有選修課程，但教學管理部門缺乏指導，學生不能結合職業發展的需要選修，只為了應付考試混學分。

從學生到學校有關職業生涯規劃問題的調查和了解不難看出，高職院校對會計專業學生的職業規劃缺乏專業性和實效性的全過程教育和指導。如果不改進工作，將會繼續影響會計電算化專業的教育質量，影響學生的職業能力和就業前程。為此，本文提出以下對策。

2.1 改革就業指導中心服務內容

目前就業指導機構所從事的工作主要是辦理手續、提供信息、政策指導等就業服務性工作。這些傳統性的事務性工作是必須的，但離職業生涯規劃工作相差甚遠。 就業指導機構要針對高職專業特點，引導學生正確認識高職（會計電算化）專業培養目標與本人（會計）職業目標的關系，引導學生根據個人和環境信息評估情況制定更長遠的目標；在職業規劃目標實施方面，指導學生處理好中短期目標與長遠目標的關系，教育指導學生中短期目標主要通過（會計電算化）專業課的學習和實踐而實現，長期目標主要通過相關選修課的學習和素質拓展而實現。

2.2 提升指導教師水平

就業指導要從完成畢業生“出校門”的就業具體手續的工作狀態，上升到幫助學生職業生涯發展的高層次。這不僅應當成為學生就業工作的最基本理念，而且也構成現代職業教育的重要理念。具體來說，引導學生從廣闊的視野審視個人職業問題，幫助其正確進行人生定位和規劃未來的職業生涯，幫助其學習和鍛煉以正確地選擇職業，順利地走上工作崗位，較快地適應工作。

就高職會計專業學生而言，迫切需要具備會計專業知識、會計職業經驗、心理學、人力資源管理知識與經驗的專業化、職業化的教師。為了能保證高職會計專業職業指導教師的質量，可采取以下措施：新增的會計專業指導教師必須既懂會計又熟悉職業管理，具備會計資格證和職業咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關；對現職人員進行全員化的職業理念和方法的教育培訓，限期達到能夠從事職業指導工作的水平；安排負責會計專業就業指導的教師到企業實踐，和企業會計人員及人事經理一起工作，得到來自一線的職業經驗。只有這樣的教師，才能確保職業指導的針對性；確保職業指導課程具有新鮮的會計就業信息和行業發展資訊等生動而實際的內容；確保職業指導理念和方法得以貫徹實施。

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一、會計本科教育改革文獻綜述

梁小明(2006)等認為我國會計教育改革滯后于會計環境的變革。隨著我國經濟體制改革的深化和對外經濟貿易交往的增加，會計環境已發生了深刻變化，但會計教學改革明顯滯后。據南方人才市場的招聘信息顯示，在目前社會招聘人數中會計專業排第十一位，應聘人數中會計專業排第一位，但招聘企業卻很難招到合適的會計人才，原因是企業通常希望招聘的是有兩年以上工作經驗或有會計師資格證的會計人員，除了要求應聘者具備會計專業知識外，還要求多項綜合能力，如思維活躍、分析技巧較強和與人溝通協調能力較高等。會計專業畢業生若達不到這個要求，畢業就等同于失業。目前，會計人才供需不對稱是會計界面臨的瓶頸問題。對于會計教育改革滯后的原因，國內學者提出了各自觀點，主要體現在以下方面：第一，教學目標不合理。為了體現本科院校與職業院校的區別，許多高校把會計本科教育目標定位于培養能在企事業單位、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。該表述過于籠統，不明確、不具體，且職業性和專門性太強，過于強調會計學的專業教育，對通才教育重視不夠(周朝侖，2003；周志平，2003)；第二，課程體系不規范。專業課與基礎課的比例失調，專業課比例過大，學生的知識面過窄，數學、計算機、英語、國際商務知識不足幾乎是每一個會計學生的通病(周頻，2006)，且專業課著重于實務和會計制度的詮釋，而忽視學生理論功底的培養，實踐教育環節相當薄弱(范緒華，2007)；第三，教材內容陳舊。從1993年“兩則、兩制”的頒布，到2001年具體準則的修訂，繼而是統一的《企業會計制度》的實施，再到2006年39項新準則的，準則條款的變更速度明顯快于教材的編撰周期，而且現行教材中對會計制度解釋較多，理論分析很少，學生的綜合運用能力不高(胡淑紅，2007)；第四，教學方法落后。傳統的“教師講，學生聽；教師考，學生背”的公式化的教學模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，學生思維被動，不利于培養學生獨立思考能力和分析判斷能力(于露露，2007)。學生即使學會了怎樣編制會計分錄，怎樣編制會計報表，但不懂如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題(謝紅，2006)。綜合國內研究可以發現，我國的會計本科教育改革雖然已進行多年，但仍屬一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象普遍存在。為此，學者們提出了許多完善措施：確定正確的培養目標，實施素質教育(周朝侖，2003)；改革專業設置，制定以個性能力培養為特征的課程體系(梁小明，2006)；調整專業課的教學內容，加強對教學內容的論述和分析，適當歸并專業課(周志平，2004)；開展教材更新研究，組織教師集體分專題備課，以達到節省備課時間成本和公共教學內容資源共享的益處(胡淑紅，2007)；改革教學方式，推行案例教學(于露露，2007)，將現代教育技術和教學手段引入課堂，建立全真會計教學模擬實驗室(謝紅，2006)等。學者們的研究結論為我國會計本科教育改革提供了理論上的支持。從上世紀九十年代末開始，國內各大高校紛紛進行了各式各樣的教學改革，取得了一定的成效，但這些有著理論支持的改革措施卻未能從根本上解決會計人才供需不對稱的瓶頸問題。從研究方法上看，相關的各類研究一般采用規范研究法，即研究“理想的會計本科教育應當是怎樣的”，由于缺乏實證數據的證實，難以保證其結論的可信度。此外，理論研究較多地面向教育提供方，即探討會計本科教育在“培養目標”、“課程體系”、“教學內容”和“教學方法和手段”等方面的問題，很少從教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。當代高等教育大眾化的最鮮明主題，就是高等教育的職業化(曾亞強，2004)，其基本邏輯是：社會需求決定職業與職業崗位(群)，然后由教育來滿足這種需求。換言之，與傳統的由專業決定目標的思路不同，人才培養模式由培養目標決定，而培養目標由社會需要(職業群)決定(張浩良，2008)。筆者認為，要解決會計本科教育改革的瓶頸問題，除了需要教育界進行自我完善外，還需要職業界對改革的積極參與，美國會計教育改革的成功就是一個很好的例證。

二、美國會計教育改革

(一)美國會計教育歷史　從簡單的實務經驗指導到系統正規的理論傳授，美國會計教育雖然只有200多年歷史，但為企業界培養了大量的專業人才。然而，在20ut紀80qz代中后期，以職業資格考試為導向的會計教育開始面臨危機，其主要原因是：美國經濟的迅猛發展導致會計環境發生了深刻變化，會計人員不僅要熟悉護會計信息系統的設計和維護，還要協助決策層解讀和利用系統信息。在會計教育長期脫離會計實務的背景下，只懂得會計準則和職業資格考試的會計專業畢業生已不能適應市場變化的需要。2000年，布里翰揚大學教授Albrereht和弗吉尼亞大學教授Saek發表了研究報告，從會計教育的投入、產出和過程三方面描述了會計危機的表現：以會計專業為報考第一志愿的應屆高中畢業生和已錄取的會計專業新生的數量和質量都明顯下降，與1995年至1996學年相比，1998年至199年會計專業新生人數下降23％，畢業生人數下降20％；如果有機會重新選擇專業，會計專業的畢業生大多表示絕不選擇會計，從事教育的會計畢業生愿意選擇會計的占31.5％，而從事實務的會計畢業生愿意選擇會計的僅占5.9％；會計教育界和實務界普遍認為會計教育已經不能與時俱進，需要進行徹底改革。

(二)美國會計教育改革　(1)會計職業界對會計教育改革的積極影響。美國注冊會計師協會(AICPA)、美國管理會計師協會(IMA)、美國內部審計協會(IIA)等職業團體以及各大會計師事務所是會計人才的主要需求方，為了能夠得到滿足需要的會計人才，他們定期對人才來源的數量、質量和難易度進行評估，提出研究報告，其結論對美國會計教育產生重要的影響。為了維護會計職業形象，美國注冊會計師協會(AICPA)要求新加入會員在教育方面必須符合規定，這主要體現在AICPA的幾份代表性報告中，具體見(表2)。在1988年修訂的《進入會計職業的教育要求》中，AICPA規定從業^、員必須接受150學時以上的大學教育，才能參加CPA考試，并提出包含一般教育、企業管理教育和會計教育的150學時的示范性課程表，示范性課程表列舉了各類教育應涵蓋的課程和各課程的基本內容CAICPA強調教學中應當注意一般教育和技術教育的權衡，并就各類教育的教學時間分配建議如下：一般教育為60-80學時，企業管理教育為35-50學時，會計教育為25-40學時。(2)會計師事務所是會計人才的主要需求者。1989年，美國國際會計師事務所聯合發表《對教育問題的觀點：會計職業成功

之能力》，提出從事會計職業所需要的基本素質，其中包括技能和知識兩方面，并從課程設置、教師、學生和大學角度給出具體的改革措施，同時出資400萬美金，聯合美國會計學會(AAA)、AICPA、高等商學教育委員會(AACSB)、管理會計師協會(IMA)等機構共同成立會計教育改革委員會(AECC)，推動了美國會計教育改革的進程。1998年，AICPA啟動著名的愿景項目(VisionProject)，該項目從政治、經濟、社會、技術、人力資源和規范等影響因素人手，總結了注冊會計師的核心價值、服務及能力，在此項目基礎上，AICPA報告《新財務職業的能力模式》。1999年，AICPA《進入會計職業的核心勝任能力框架》，該框架列示了會計行業普遍適用的三種能力，包括職業勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營觀念，它們為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。1999年，美國管理會計師協會(IMA)在財務經理協會(FEI)的支持下，了研究報告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務分析》，該研究采用實地調研和問卷調查的方法，分析了管理會計領域過去發生、及未來可能發生的變化，要求對當前的會計教育進行全面改革。此外，美國內部審計協會(IIA)等會計職業團體也紛紛發表了多項研究報告，這些報告在會計教育界引起了強烈的反響。會計職業團隊在美國會計教育改革中扮演著“改革催化劑”的積極角色。

(三)美國會計教育改革措施　美國會計學會(AAA)是美國會計教育界的代表，其下屬的未來會計教育結構、內容、范圍委員會在1986年特別報告《未來會計教育：為不斷擴展的職業作準備》，對未來會計教育的結構、內容和范圍提出幾項建議，包括：會計是一個提供和傳播廣泛的經濟信息的過程，教師應在信息技術方面具有較強的能力；教師應認識到一般會計教育和發展個人技能的必要性，過早地對學生進行專業化教育沒有好處；大學應加強文科、自然科學方面的教育，培養學生分析、綜合、解決問題的能力；大學應強調技能培養，特別是學生終生學習必需的能力；課程和教學計劃的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性；教師應給予學生較高的期望，并通過調整課程內容、教學方法，來培養學生的職業技能、個人能力和一般知識；會計教育計劃應保持靈活性，以適應不斷調整的需要；會計教育結構所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術、自然科學、通用信息系統開發與報告知識、會計信息系統的一個或多個領域開發所需的專業技術知識；專業性的職業會計教育只能在研究生層次展開；學術界和實務界要互相配合，以確定專業化職業會計教育的內容由何者來提供(閻常五，1998)。1989年，在會計師事務所的資助下，AAA聯合AICPA等會計職業團體成立了會計教育改革委員會fAECc)，專門從事會計教育改革方面的研究，并負責資助和監督高等教育機構的會計教育改革。在第一號公告《會計教育的目標》中，AECC明確表示“學校會計教學的目標不在于訓練學生在畢業時立刻成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。在該目標的引導下，美國各大高校開始實施會計教育改革，其改革思路是：加強技能訓練，教學與研究并重；培養學生具有會計專業人員的競爭能力；教導學生如何學習及終生學習。會計教育改革的主要內容則是通過改革高校教學內容和教學方法，培養具有符合市場需要的會計人才。在教學內容改革方面，雖然每家大學的會計專業課程設置不盡相同，但基本包括了AICPA示范課程表中要求的三類教育。以美國堪陡斯大學管理學院為例，2004―2006年的課程設置比20¨DO年~i2002年增加了不少選修課。在基礎課中，在“溝通”知識方面的課程已從原來的13門變為19門，“人文”知識方面的課程從12門增為17門，“自然科學”知識方面的課程從11門增加為17門等；在專業課中，經濟類選修課也從11門增加到17門。在密歇根州立大學，會計專業本科生需要學習與信息技術有關的6門課程，如網絡設計等。課程種類的大大增加，使學生能夠廣泛涉獵各種知識，全面培養學生分析、交流、合作、掌握新技術等多方面的能力。在教學方法改革方面，以教師授課為主的傳統教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法取代，強調以案例教學、小組報告、模擬實操等方式，增加學生的參與感與建立互動的教學情形。楊柏翰大學采用專家小組教學法，即由5名教授組成專家小組，專業分別是財金、成本會計、審計、稅務、法律，負責輪流為60名學生授課，每天課時為3小時。在這種以學生為中心的教學方法下，教師的任務是啟發、引導學生思考，幫助學生解決疑難問題。同時，美國大學大力鼓勵和獎勵開發新課程、新教學方法的教師，修改聘任、評估及獎酬制度，分配更多的資源支持教學和課程發展。

三、美國會計教育對我國會計教育改革的借鑒

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作者簡介：汪振綱，廣東創新科技職業學院高級技師，研究方向：高等會計教育。

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.41 文章編號：1672-3309（2013）10-89-03

以會計職業生涯發展為主線，建成內容權威、資料齊全、功能強大、使用便捷的會計專業教學資源庫，能引領高職院校改革會計人才培養模式、完善課程體系、充實教學內容、改進教學方法、強化實習實訓，提升有關專業的整體建設水平，不斷提高人才培養質量。

一、會計專業資源庫建設的目標

（一）提供優質教學素材，提升師資教學能力

一是要由行業主導在教學資源庫中搭建“工作任務解讀”和“崗位能力標準”兩個平臺，幫助師資及時了解會計的職業要求和能力需求，促使師資以會計工作任務為導向、以會計工作能力為目標，不斷完善培養目標和教學方法。二是師資可通過共享教學資源庫不斷更新的優秀課程、海量教學素材和行業信息，及時更新教學內容，學習先進教學模式。三是師資可通過教學資源庫提供的各類教學輔助、互動交流、虛擬實訓、在線測評等功能，加強師生交流、豐富教學手段、提高教學效率。

（二）拓展自主學習空間，改變學生學習模式

生活在網絡信息環境中的院校學生，習慣于通過網絡信息獲取知識技能，他們未來的學習工作環境也必然是數字化的。因此教學資源庫將利用數字信息技術的開放性，在專網上搭建“以學為中心”的個性化的學習環境，既可引導學生學會如何學習，自主獲取知識和資源，實現“既授人以魚，更授人以漁”；同時又適應當前學生的受教習慣，也讓學生更能適應未來的工作和生存環境。

二、會計專業資源庫建設的思路與路徑

（一）校企聯動、共建共享

專業教學資源庫建設團隊聯合了院校、行業單位共同參與。建設團隊要細化建設計劃和分工，讓院校發揮教育人力資源、教學信息資源、實訓設施資源、學術成果資源等優勢，讓行業單位發揮行業專家資源、行業信息資源等優勢，取長補短、拾遺補缺，實現優勢資源互補。

（二）緊貼實踐、追求實效

會計專業教學資源庫建設要緊緊圍繞區域經濟社會發展對會計人才素質的全面需求，以提高會計崗位實踐能力為出發點。在具體教學資源內容建設和服務平臺功能設計開發工作中，建設團隊要遵循會計職業教育規律、會計人才培養特點，充分發揮信息技術優勢，力爭做到讓師生能“學有成效、教有支撐、用有依據”。要按照“團隊組建―調查論證―框架設計―資源建設―推廣應用―評價反饋―持續更新”的路徑進行建設。

三、會計專業資源庫建設的措施

（一）組建工作團隊

要成立會計專業教學資源庫建設團隊；聘請會計職業教育專家和領導成立會計專業教學資源庫建設指導小組，設置首席顧問，盡可能跨區域組建開發團隊，團隊內的職業院校要求專業實力強、各具特色，團隊合作能夠優勢互補；要選擇與資源庫專業性質相符的全國性行業和代表行業水平的先進企業，把先進的生產實踐資源引入資源庫建設，為資源庫建設提供實質性支持；要構建起完善的團隊組織、項目管理、開發建設的長效機制，切實發揮好各成員的積極性和作用。簡言之，要確定核心課程負責人、參與院校與參與成員、內部組織機構。通過學習研討、任務認領、集中布置的方式，明確建設目標、總體任務、具體分工和工作要求。

（二）完成頂層設計

組織行業、院校和技術單位相關專家研究確定資源庫框架與層次，確定資源內容、要素和技術標準，并對項目開發人員進行相關技術培訓，完成資源庫項目的頂層設計。具體而言，進行市場調研；分析論證就業面向與就業崗位、崗位典型工作任務，歸納職業崗位行動領域，確定專業課程體系，分析職業崗位能力與知識素質要求；制訂專業人才培養方案、課程建設方案、課程實施方案、課程資源建設整體方案。

（三）開發教學資源

從單位用人需求出發，圍繞會計各項工作任務和崗位能力要求，結合會計高等職業教育特點，建設會計工作任務解讀資源、會計崗位能力標準資源、會計專業課程資源和會計專業各類素材資源。

1.梳理會計崗位任務框架，解讀會計工作任務。根據現階段財政部和各地財政廳有關會計隊伍建設的文件和工作規范為主要依據，深入一線調研會計隊伍建設現狀，梳理、構建會計崗位核心任務和拓展任務框架，并逐一細化制作成包括“任務來源、任務描述、支撐能力、支撐課程”為核心內容的會計工作任務解讀資源。

2.分析會計崗位能力體系，整合職業能力標準。根據支撐會計有效完成崗位核心任務和拓展任務的需要，分析各項會計工作任務背后所必須具備的崗位專業能力，并逐一細化制作成包括“能力描述、能力標準、對應任務、支撐課程”為核心內容的會計崗位專業能力評價標準體系資源。

3.構建會計專業課程體系，打造會計專業課程。依據會計專業能力要求和培養目標，完善會計專業課程體系，建成若干門核心課程教學包資源，若干門拓展課程教學包資源，每門課程教學包含教學綱要、教材、課件、教案、考核方案、習題集、案例集、課程錄像等共享內容。高職會計專業課程主要包括《會計職業基礎》、《出納實務》、《財務會計實務》、《成本計算與分析》、《稅費計算與申報》、《會計信息化》、《企業財務管理》、《會計綜合實訓》同時考慮到會計專業畢業生的職業崗位遷移增設了《會計制度設計》、《審計實務》、《行業會計比較》和《財務報表分析》等專業拓展課程。對調研中發現的“各院校課程名稱不同但實質內容基本相同”的問題采用建立“課程類似名稱智能庫”的方法解決。

4.支撐會計專業教學需要，聚合專業素材資源。一是依托教學資源庫各建設單位的科技力量，充分利用社會資源，開發集在線瀏覽、智能查詢、及時傳載、教學輔助、網上學習、互動交流、在線測試等功能于一體的資源庫網絡服務平臺會計專業教學資源庫底層為素材中心，素材是建設子庫的原材料。素材中心的素材來源于不同的建設單位、有各種各樣的表現形式、其用途多種多樣，更重要的是需要進行不斷地更新與充實，因此素材中心要解決資源的“有序標識”、“海量存儲”、“檢索引用”等關鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個獨立的文件（計算機存儲概念下的）”，有規范的“文件名”（設定一定的規律），每個素材用“服務對象、媒體類型、研制者、子庫、服務領域”等5個要素進行標識，當然同一素材對應的服務對象、子庫等都將是一對多的關系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機存儲、檢索、引用。為有效管理、檢索、應用會計專業教學資源庫的海量資源，有必要對所有的資源按一定的規律進行有序地組織與展示，由此引入“子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎上，或者說是引用素材搭建而成，面向應用（應用領域或使用者）的資源組合，素材應盡量避免重復，而子庫應盡量以便于使用來組織可以有多個備份。二是建設各類教學資源，包括以“任務來源、任務描述、支撐能力、支撐課程”為核心內容的“會計工作任務解讀平臺”；以“能力描述、能力標準、對應任務、支撐課程”為核心內容的“會計崗位能力標準平臺”； 以“教學綱要、教學指南、電子課件、教案、考核方案、案例集、習題集、課程錄像”為核心要素的“會計專業課程平臺”；集習題庫、政策法規庫、視頻案例庫、文本案例庫、文獻庫、教材講義庫、虛擬實訓系統庫、實訓設施庫為一體的“會計專業素材平臺”。

5.制定專業標準庫。專業標準用以指導會計專業辦學，包括人才培養目標、培養規格、修學年限、師資、實訓實踐條件等方面的標準。課程標準用以指導會計專業課程體系的構建、主干課程的確立及具體某門課程的開發、設計、實施及評價的指導性文本。專業人才培養方案是各個院校會計專業教育教學活動的指導性文件，人才培養方案編寫應圍繞人才培養的三個核心問題――“培養什么人”、“如何培養”、“誰來培養”，對專業人才培養的邏輯起點、目標與規格、內容與方法、條件與保障等進行描述和設計。根據人才培養需求和專業發展方向，對本專業的技能實訓進行分析與梳理，構建會計專業實訓基地建設框架。主要體現：職業性，實訓基地力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內外實訓基地；整體性，實訓基地建設圍繞職業能力目標及要求，建立能夠適應各種職業需求的實訓基地和綜合實訓的校內外實訓基地；開放性，實訓基地的建設能滿足學生知識、技能的主動建構和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、體驗練習提供條件；先進性，實訓基地從項目創設、設備投入、使用理念、職業情境的設計等方面體現出在同行業中呈先進水平。

6.其他子庫。職后學歷教育子庫既屬于學歷教育教學資源，也屬于繼續教育教學資源，該子庫建設主要為了滿足各層次在校生和會計工作者提升學歷的需要。建設內容主要包括函授、自學考試等各類在職學歷教育的人才培養方案及相應的課程包等資源。職后學歷教育資源的建設參照前述的專業標準庫和網絡課程庫進行，其課程建設與職前學歷教育課程要能夠有效銜接和統一，凸顯滿足不同類型、不同學習者的個性需求。專業能力提升培訓庫主要為會計教育的繼續教育機構及參加繼續教育的學前教育工作者提供服務。為會計繼續教育機構提供培訓方案和相關資源，為參加繼續教育的會計工作者提供自主學習的平臺。職業資格培訓包括會計從業資格證培訓、會計專業技術資格培訓等內容。每類培訓項目建一個培訓包，培訓包內容包括：項目簡介、項目大綱、項目方案、單元教學講義、教學課件、教學錄像、作業習題、實訓項目與要求等內容。

（四）測試運行效果

資源庫網絡服務平臺初步建成、導入相關教學資源后，先對聯合建設的各行業和院校提供服務，通過聯建單位共同使用，綜合測試資源庫網絡平臺的結構、性能和安全，并及時了解各類教學資源使用情況。針對存在問題，組織專家商定完善方案，采用邊建邊改的形式，完善各項細節，使其基本達到預期使用效果。

（五）全面開放推廣

將修改、完善后的資源庫平臺，對外全面開放。網絡共享服務平臺建設內容為網絡平臺框架構建、可持續發展設計、資源標準規范建設和平臺工具建設等。建成后能夠滿足專業在校學生學習、會計人員教育需求，為會計教育提供優質共享教學資源與服務，建設集教學資源集成與共享、教學資源個性化定制、成果推廣與利用、人才信息采集與等功能為一體的，并能隨著時代進步和技術演進而可持續發展的服務體系。同時，組織開展資源庫應用培訓，宣傳、推廣資源庫。資源庫驗收后，將組織并鼓勵院校和單位加入到資源庫建設隊伍，根據教學模式改進、網絡信息技術發展等情況持續更新資源庫相關內容，保證資源的先進性和權威性。

總之，要加大組織保障、資金保障、制度保障，努力建立以應用為出發點、與會計職業崗位群對接且具有普適性、可拓展的專業課程資源，滿足教師教學、教研和學生自主學習，同時滿足社會在職人員自學、培訓、職業資格認證、社會大眾了解該專業相關知識的需求。

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卓越文科人才教育培養計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質量的若干意見》的重大改革項目。隨著經濟全球化的深入發展，企業跨國經營、資本跨境流動日益頻繁，會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域，從而對卓越會計人才的需求日益廣泛。而現行的人才培養模式存在諸多不足，遠不能滿足經濟日益發展的需要，因此需以國際化、專業化和個性化為導向，將理論與實踐、校內與校外協調為一體，對現行的人才培養模式進行改革，以滿足經濟社會的需求。

一、卓越本科會計人才的基本要求

國際化、專業化、個性化導向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實的專業知識、獨立的思維能力和獨特的創新意識。

體現在個人素質方面，就要求綜合素質高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責任感；具有良好的身體素質、心理素質和意志品質；具有較高的文化素養和人文精神、創新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨特的優勢。

體現在專業知識方面，就要求在管理學、經濟學、法學等寬廣學科背景的基礎上，進一步強化專業知識，具備較強的專業勝任能力和良好的職業素養：了解國內國際會計前沿，掌握最新的會計準則和實務處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實務、分析實務，對新出現的會計業務如何處理有一定的職業分析與判斷；了解企事業單位所采用的先進管理手段和方法，如ERP、財務共享、內部控制體系等，對企事業單位的運營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認識；熟悉國內外與會計、審計、稅務等相關的政策、法規和國際慣例。

體現在執業技能方面，就要求具有良好的職業道德、熟練的專業技能和發展潛力；具有團隊精神與合作意識；具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力；具有優秀的數學應用能力、英語語言應用能力；熟悉常用的財務會計及管理軟件，熟練應用計算機進行會計信息處理能力；具有獨立思考的思維能力、專業判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現行人才培養與卓越會計人才要求的差異

現行人才培養與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創造。傳統的會計人才培養模式受應試教育的影響，學生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應付考試，沒有發揮其學習的主動性。

其次，教學內容過時，與企業實際情況嚴重脫節。會計專業相關的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規及相關準則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實際的經濟情況聯系較少，學生也缺乏對企業實際的了解，無法滿足企業的需求。

再次，教學方法陳舊、單一。目前會計課程教學多數還是以講授為主，習慣于灌輸教育，很少采用案例教學、啟發式教學、互動式教學等教學方法，從而導致學生學習起來沒有興趣，學習效果也不好。

最后，不重視實驗實踐。目前對會計專業學生的培養，一方面不太重視實驗實踐環節，實驗相關課程較少，實驗內容與社會脫節；另一方面實習實踐環節一般是安排在學期末，實習時間短，起不到應有的效果，同時實習實踐的方式比較單一，也沒有綜合實習。

三、國際化、專業化、個性化導向下卓越本科會計人才的培養路徑

（一）對外交流，國際化培養。隨著企業國外收購兼并、國際合作項目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養會計專業學生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現有的合作辦學平臺，促進學生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業英語交流機會。如可開設會計學（英文版）及財務管理（英文版）等課程，具備專業英語知識，了解國際準則動態。

（二）校企合作，專業化培養。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養的專業化。如通過與大型企業、事務所的合作，采取聘請專業人士授課、訂單式培養和實習實踐等多種形式，一方面讓學生了解會計實務前沿，另外一方面實現理論知識與實務知識的有機結合，從而讓學生加深對會計專業知識的理解和掌握，具備分析、解決實際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實務問題，有利于教學內容的豐富和更新，實現學校教育與企業實際的無縫對接，從而讓學生專業知識體系更加豐富完善，對會計專業知識的掌握也更前沿和專業。

（三）因材施教，個性化培養。為進一步將學生培養成卓越會計人才，發揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養。首先，根據不同的職業發展規劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導學生認識自己，根據自己的個性和興趣進行職業生涯發展規劃；接著指導學生根據自身的職業發展規劃和興趣，選修相應的課程。

四、國際化、專業化、個性化導向下卓越本科會計人才培養模式的構建

（一）課程體系的重構。構建以就業為導向、專業勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業課程體系。該體系包括學科基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、校內校外實踐課程。學科基礎課程注重對經濟、管理、法律基礎的培養。專業核心課程注重對會計、審計、財務管理、公司戰略與風險管理等專業知識的培養。專業選修課程進行個性化分類培養，如開設政府與非盈利組織會計、金融企業會計、稅務會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業道德、內部控制、會計實務前沿、國際會計準則、審計準則等多種類選修課程，學生可根據自身的興趣和職業規劃進行選擇。實踐課程則采用課程實驗、綜合實驗、社會調查、社會實習實踐等多種方式相結合。課內實驗包括會計學原理手工實驗、模擬實驗；中級會計、財務分析、成本會計、會計信息系統模擬實驗；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實訓。社會調查和社會實習實踐包括暑期社會實踐調查、合作單位實習等。

（二）教學內容的更新。

在核心課程方面，及時更新教學內容，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計等課程內容隨會計準則變化及時進行更新；增加管理會計教學內容，補充平衡計分卡、業績評價等內容；在成本會計課程中詳細講解標準成本法、作業成本法等教學內容；在財務管理課程中補充期權相關的教學內容；在審計學課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯網企業審計等案例。

在選修課程方面，緊跟會計理論、實務前沿，將實務領域的政府會計及行政事業單位會計改革、“營改增”涉及到會計實務變化等內容融入到相關課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯合框架的最新研究成果引入到相關課程。

（三）教學方法的豐富。在知識學習方面，充分利用現代信息技術和多媒體技術，廣泛開展互動式、參與式、啟發式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區高校的教學中，教師以提問為主導，企業高管與學生同堂上課互動參與進行；教師進行橫向科研研究，形成教學案例；學生以小組為單位，進行討論式學習；學生到企業進行調研，完成課程設計案例，并在課堂討論。采用案例教學，也可以將理論知識、熱點經濟問題和案例分析相結合，并且可以讓學生把所學的理論知識應用于實踐活動中，提高學生的職業判斷能力和解決問題的能力；學生通過課下對案例相關背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結，更深層次地理解教學知識，激發學生的學習興趣；讓學生獨立完成投資分析報告、資產評估報告、內部控制意見，可以讓學生獨立思考，發現問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創新思維。

在知識運用方面，一是可將企業的投融資決策、內部控制設計、會計制度設計等日常會計問題，設置成會計大賽形式，鼓勵學生積極創新，從而一方面解決企業的實際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運作。利用中國創業實習網或者學校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運作。模擬公司需擬定公司章程和企業發展規劃書、在模擬會計師事務所取得驗證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務公司進行財務咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務所進行審計，在模擬證券交易所發行股票或投資，并根據自我設計的經濟業務進行手工模擬會計核算，編制會計報表。

（四）多領域、多層次、多學科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養需要多領域、多層次、多學科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領域、不同學科背景的教師進行授課和理論指導。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內外著名的會計學專家、學者，具有豐富實踐經驗和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產評估師等高級專業人才，組建一支跨越企事業單位、金融機構等多個行業、多個學歷或職稱層次以及經濟、管理等多個學科領域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關課程，為學生提供更多維的培養。

篇10

低可得性環境下的金融消費者保護監管——發展負責任金融的契機(一)

小額信貸和有效銀行監管的核心原則(三)

公司治理與金融危機——得出的結論及《OECD公司治理原則》執行過程中的好做法(四)

《社區再投資法》:過去的成功及未來的機遇(中)

信用評級市場培育、監管實踐與思考

企業資信評估體系研究——基于評估基礎和評估環境變化的考量

三季度銀行間市場走勢分析

新加坡金融業爭議調解機制

陜西信貸市場運行的金融排斥問題研究

非訴訟方式解決金融糾紛問題研究

完善境外投資外匯管理的對策

欠發達地區房地產市場“繁榮”現象簡析

遼寧裝備制造業發展與金融支持

農村互助資金組織和資金互助社可持續發展問題研究——基于中國西部地區12個省的分析

有效防范基層央行貨幣金銀業務風險的思考

優化人民銀行分支機構行員績效考核機制的研究——基于對陜西省轄區干部職工的問卷調查

對金昌市普惠金融政策執行績效的調查

金融支持中小企業發展的對策建議

預定利率市場化必將促成壽險市場多贏局面

充分發揮金融在科技自主創新中的促進作用

新型農村金融組織的可持續性發展研究——以寧夏為例

關于加強陜西省金融消費者保護工作的意見

以原則為基礎重新設計《住房抵押貸款披露法》和《社區再投資法》數據(上)

建議采用“綜合調控法”擺脫住房困境

對清理規范地方政府融資平臺的思考與建議

金融促進陜西經濟增長的比較分析與實證研究

資產價格波動對我國宏觀經濟影響綜述

電子金融領域中消費者權益保護路徑探析

英國支付體系風險監管的啟示

《歐盟信用評級機構監管法規》及對我國的啟示

國際生態金融產品發展綜述及啟示

國外房地產信托投資基金的成功經驗及其借鑒

對西北裝備制造業調整和振興規劃實施情況的調查

穩步推進金融服務創新的實踐與思考

實施核算監督一體化的初步探析

新型農村社會養老保險試點情況調查——以陜西省銅川市耀州區為例

隴南私營個體企業發展與貸款融資情況調查

反洗錢在預防和懲治腐敗中的作用與機制研究

我國本輪經濟周期調整中的產業區域間轉移與區域協調發展

美國《社區再投資法》(1977—2009):三十年來在爭議中的不斷變革、下一步改革的方向及其對我們的啟示(下)

國內農村信貸抵押擔保創新綜述及啟示

經濟欠發達地區惠農卡業務存在的問題及建議

防范我國上市公司第四季度利用新準則操控利潤的方法

國際金融體系改革:中國的戰略與抉擇

建設海峽西岸經濟區的金融支持探討

當前農業產業化發展的金融約束及思考

中國宏觀經濟分析與預測

返鄉大學生自主創業的成熟模式及成效——來自陜西省商洛市的調查

對巴州區域經濟發展和金融支持協調性的分析與探討

支農再貸款政策在西部少數民族地區前景廣闊——基于甘肅省臨夏回族自治州的實證調查

西部欠發達地區農業銀行股改的成效、問題與建議

經濟刺激計劃對西部現金供應的影響——基于寶雞市的實證分析

延安石油企業與金融業關聯性分析

對嚴密防范虛假投資行為的思考與建議

金融危機下促進安康蠶桑產業發展的幾點建議