會(huì)計(jì)專業(yè)的科研項(xiàng)目模板(10篇)

導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)專業(yè)的科研項(xiàng)目，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1崗位能力培養(yǎng)的需要

“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點(diǎn)在于以現(xiàn)實(shí)職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,以現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。因此,將現(xiàn)實(shí)職業(yè)中的工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的整合,形成醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學(xué)是高等職業(yè)教育進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。

1.2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要

當(dāng)今系知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢(shì)亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應(yīng)這種變化,人們認(rèn)識(shí)到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應(yīng)變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應(yīng)社會(huì)的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實(shí)專業(yè)教育,另一方面實(shí)施全面素質(zhì)教育,以彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應(yīng)這種趨勢(shì)的一種有力嘗試。可以說(shuō),在人類知識(shí)大綜合的時(shí)代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要

人的發(fā)展,其根本標(biāo)志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開(kāi)發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個(gè)最為主要的任務(wù)。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實(shí)質(zhì)是針對(duì)我國(guó)高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實(shí)生活,易于達(dá)成學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。正因?yàn)楦咝ＤK課程所形成的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系是學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)之間和學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的整合的產(chǎn)物,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程體系時(shí),有利于增強(qiáng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的要求。

1.4課程改革的需要

職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學(xué)科劃分設(shè)置的,而知識(shí)是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識(shí)分解為不同的學(xué)科,首先導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的分離,而學(xué)科與學(xué)科之間的分化直接導(dǎo)致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會(huì)要求的分離,當(dāng)今社會(huì)的復(fù)雜化使得諸多社會(huì)問(wèn)題都具有綜合性。同時(shí),職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的綜合性。最后是課程與學(xué)習(xí)者的分離。認(rèn)知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,對(duì)人才的要求不僅需要知識(shí)的深度,而且要求知識(shí)的綜合,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。

1.5培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的需要

因?yàn)樵懈呗氄n程結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)人生規(guī)劃能力、發(fā)展個(gè)性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結(jié)構(gòu)按照知識(shí)線性結(jié)構(gòu)組織,側(cè)重于知識(shí)和技能的教學(xué),過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性,學(xué)科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無(wú)法形成一個(gè)整體,難以解決實(shí)際問(wèn)題;課程幾乎難以根據(jù)學(xué)生個(gè)性而具有多樣性和選擇性;簡(jiǎn)單的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,使教學(xué)目標(biāo)難以全面得到落實(shí),所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究

由于培養(yǎng)目標(biāo)的確定是課程改革的關(guān)鍵,而課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的、具有較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的臨床實(shí)用型的醫(yī)學(xué)影像醫(yī)技人員。由于該目標(biāo)是醫(yī)學(xué)影像人才的總體目標(biāo),比較宏觀,為使其具體化,我校開(kāi)展了培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研。

2.1調(diào)查方法與對(duì)象

根據(jù)總體目標(biāo),圍繞專業(yè)知識(shí)、臨床技能、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、一般知識(shí)、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)與能力等12個(gè)因素,設(shè)計(jì)80個(gè)子因素測(cè)驗(yàn)題,對(duì)鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京衛(wèi)生學(xué)校、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北仙桃職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學(xué)生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學(xué)教育專家、病人及其家屬問(wèn)卷,發(fā)放調(diào)查表2256份,有效問(wèn)卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2結(jié)論

由表1可見(jiàn),被試者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、身心素質(zhì)、一般知識(shí)、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

上述結(jié)果提示我們?cè)谶M(jìn)行課程改革是應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

第一,專業(yè)知識(shí)是影像技術(shù)專業(yè)教育的首要目標(biāo),醫(yī)學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系,促進(jìn)影像技術(shù)學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的影像技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)。

第二,要加強(qiáng)影像學(xué)科間及影像學(xué)科與人文社科等課程的交叉滲透,強(qiáng)化人文教育、拓展實(shí)踐教學(xué),改革訓(xùn)練方法與內(nèi)容,注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力、自我提高能力目標(biāo)的要求。

第三,影像技能目標(biāo)包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結(jié)果的解釋、良好的臨床思維品質(zhì)等,可通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的融通、早期接觸病人、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練等得以實(shí)現(xiàn)。

第四,醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在體現(xiàn)主要目標(biāo)的同時(shí),應(yīng)照顧到一般目標(biāo),如一般知識(shí)、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)等,這些目標(biāo)可通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)。

篇2

摘要：高職院校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)的能力決定了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在以培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才的高職教育背景下，提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要保障。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)能力；培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才的教育場(chǎng)所，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高職教育改革的核心內(nèi)容。教師作為高職教育的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力是促進(jìn)高職教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

1 教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展的意義

實(shí)踐教學(xué)能力是教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下，基于自身的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種技能。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力對(duì)高職教育的發(fā)展具有重要的意義，這是因?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)，能夠獲得更多的校企合作機(jī)會(huì)，其它專業(yè)的校企合作能夠?yàn)楹献髌髽I(yè)帶來(lái)高質(zhì)量的人力資源，緩解當(dāng)前企業(yè)用工緊張的矛盾，而會(huì)計(jì)專業(yè)由于其工作性質(zhì)決定了會(huì)涉及到企業(yè)的財(cái)務(wù)情況，而財(cái)務(wù)信息向來(lái)被企業(yè)看作是商業(yè)機(jī)密，因此企業(yè)不愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，這樣一來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)就相對(duì)比較少，因此為縮短學(xué)生實(shí)際能力與崗位的差距，需要教師增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的能力，以此彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐鍛煉不足的問(wèn)題。

2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問(wèn)題分析

2.1 教師缺乏相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能

雖然當(dāng)前高職院校建立了校企合作模式，拓展了教師來(lái)源渠道，但是分析高職院校教師結(jié)構(gòu)，高職院校的教師還是在一定程度上缺乏相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能：一是高職院校的教師缺乏企業(yè)實(shí)踐操作的技能。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師大部分是從高校畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，其沒(méi)有企業(yè)實(shí)際崗位操作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏必須的實(shí)踐技能鍛煉；二是高職院校的教師工作任務(wù)大，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。高職院校教師匱乏是當(dāng)前高職院校發(fā)展的主要瓶頸，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師不僅要從事教學(xué)工作，而且還要處理學(xué)生的日常事務(wù)，同時(shí)他們還要應(yīng)對(duì)各種科研項(xiàng)目，為此他們很難騰出相應(yīng)的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

2.2 教學(xué)過(guò)程中不能有效的融合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合性，要求教師在教學(xué)的過(guò)程重要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，以此提高學(xué)生的綜合能力，但是在教師實(shí)踐中，教師很難就理論與實(shí)踐相結(jié)合，追其原因：一是教師的教學(xué)理念仍然偏重理論教學(xué)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)中仍然存在以理論教學(xué)為主的思想，他們認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力必須建立在牢固的理論知識(shí)之上，因此教師比較側(cè)重理論教學(xué)；二是高職院校缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)的載體。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合必須要依托完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，但是高職院校因?yàn)榉N種原因，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練體系還不完善，導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中很難順利的開(kāi)展工作。

2.3 教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織能力

實(shí)踐教學(xué)能力的重要組成部分就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織能力。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)高度創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，需要教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)設(shè)計(jì)，但是由于教師社會(huì)實(shí)踐能力的匱乏，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)存在很大的問(wèn)題，比如教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練與真實(shí)工作崗位存在很大的差異；另外教師的組織能力也有待提高。教師不能及時(shí)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的突發(fā)事件采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

3 提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策

3.1 要建立完善的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

首先學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教師實(shí)踐教學(xué)提供良好的條件。高職院校要立足于高職教育的本質(zhì)特點(diǎn)，積極爭(zhēng)取財(cái)政資金支持，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入力度，優(yōu)化高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境，為教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供重要的工具。

其次高職院校也要鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)多種渠道提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。例如高職院校要將科研項(xiàng)目與教師的實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，將教師參加實(shí)踐鍛煉作為績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師積極參加會(huì)計(jì)實(shí)踐技能資格考試，并且創(chuàng)新學(xué)校教師的薪酬待遇改革制度，加速會(huì)計(jì)專業(yè)教師科研成果的市場(chǎng)化轉(zhuǎn)化速度。

3.2 深化校企合作機(jī)制，為教師搭建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)

高職院校要積極開(kāi)展校企合作人才培養(yǎng)模式，雖然會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作建設(shè)相比其他專業(yè)不理想，但是高職院校也要積極深入的開(kāi)展校企合作，鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同開(kāi)展課題研究，比如允許教師擔(dān)任企業(yè)的科研項(xiàng)目，并且為企業(yè)提供有償或者無(wú)償?shù)呢?cái)務(wù)管理咨詢服務(wù)活動(dòng)。同時(shí)高職院校也要聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才到企業(yè)擔(dān)任兼職教師，鼓勵(lì)在校教師學(xué)習(xí)兼職教師的實(shí)踐技能，以此促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力。除此之外高職院校也要定期開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，選派教師參加相關(guān)部門(mén)組織的各種教育培訓(xùn)活動(dòng)。

3.3 建立完善的教師績(jī)效考核機(jī)制

高職院校要改變過(guò)去的以對(duì)教師理論教學(xué)水平的單一考核機(jī)制，建立多元化的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)：一是完善績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及職業(yè)教育能力等標(biāo)準(zhǔn)納入到績(jī)效考核中，優(yōu)化績(jī)效考核的效果；二是建立完善的培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)方式。對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的效果評(píng)價(jià)，主要采取企業(yè)、學(xué)生、高校以及同行共同組成的評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的公正評(píng)價(jià)；三是高職院校要建立測(cè)評(píng)考核機(jī)制。通過(guò)測(cè)評(píng)使教師找出差距，以形成專業(yè)教師主動(dòng)“回爐”參加技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐的外在推動(dòng)力。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校實(shí)施教師會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的系統(tǒng)性工程，只有從為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才角度出發(fā)，不斷完善培養(yǎng)培訓(xùn)的方法、內(nèi)容、措施和保障體系，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐特點(diǎn)，建立符合高職教育特色的培養(yǎng)模式，建立行之有效的培養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，才能確保高職教師會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0113-03

會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。審視會(huì)計(jì)教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才，極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求；另一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會(huì)計(jì)人才缺乏之間的矛盾。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來(lái)，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來(lái)說(shuō)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時(shí)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門(mén)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)主干課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“畜牧業(yè)財(cái)務(wù)專題”、“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)專題”共計(jì)6門(mén)涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求旺盛，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國(guó)際會(huì)計(jì)”、“國(guó)際理財(cái)學(xué)”和“管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)”等適應(yīng)國(guó)際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求下，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財(cái)方案設(shè)計(jì)”和“審計(jì)案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開(kāi)其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開(kāi)發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營(yíng)主體為對(duì)象的會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對(duì)性案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊(duì)教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融展開(kāi)研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無(wú)論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開(kāi)廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過(guò)有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識(shí)、溝通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師交流心得和體會(huì)，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會(huì)議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢(shì)”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和儲(chǔ)存。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個(gè)方面入手：（1）以科研課題為載體，通過(guò)與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊(duì)召開(kāi)研究思路座談會(huì)、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過(guò)與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開(kāi)展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生們營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營(yíng)銷沙盤(pán)模擬大賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加“用友杯”會(huì)計(jì)信息化技能大賽等。總之，我校通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠?wèn)題：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問(wèn)題，老師們積極組織和參加研討會(huì)，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅(jiān)持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國(guó)高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計(jì)學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張春穎，馮建軍.談會(huì)計(jì)專門(mén)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等教育，2012，（17）.

篇4

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求量逐漸提高，學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的場(chǎng)所，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。利用案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

一、案例教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）滿足會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法，教師應(yīng)該將實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作應(yīng)用案例展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠有效掌握教學(xué)案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識(shí)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和分析能力，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有效滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的根本性目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在以后的工作中能夠有效、靈活地應(yīng)用，提高學(xué)生遇到問(wèn)題的解決能力。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的工作能力。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)技能，案例教學(xué)法能夠直觀和具體地將會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問(wèn)題展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠提升自身的實(shí)踐能力。（三）有助于學(xué)校創(chuàng)建“雙師型”師資隊(duì)伍。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)會(huì)計(jì)工作時(shí)，教師遇到問(wèn)題的處理辦法并不熟練，所以學(xué)校應(yīng)該提高教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也可以到企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)的會(huì)計(jì)行業(yè)工作人員，到學(xué)校講述會(huì)計(jì)專業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實(shí)際會(huì)計(jì)工作問(wèn)題，通過(guò)科研和探討，能夠增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，所以會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法能夠快速提高教師的實(shí)踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中使用案例教學(xué)法的具體策略

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過(guò)程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，增加學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，快速提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。（一）增加教學(xué)科研資金的投入。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，使用案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，在教案的設(shè)計(jì)上需要教師花費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)于教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力也是極大的考驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)該增加教學(xué)科研資金的投入，并且創(chuàng)建專項(xiàng)的教學(xué)獎(jiǎng)金，刺激教師的教學(xué)積極性，增加教師編寫(xiě)教學(xué)方案的動(dòng)力，努力做好教學(xué)科研工作。學(xué)校還要保障案例教學(xué)法所需要的財(cái)力、物力和人力，創(chuàng)建專業(yè)的案例教學(xué)法研究隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參與其中，制定出完善的案例教學(xué)方案。學(xué)校還要積極向上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)教學(xué)專項(xiàng)資金，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，此外，將案例教學(xué)列入到學(xué)校的教學(xué)科研項(xiàng)目中，提高教師的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平。同時(shí)，創(chuàng)辦專業(yè)的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（二）組建專業(yè)的教學(xué)案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)。在會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的過(guò)程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的精準(zhǔn)性，提升教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)感，但是案例教學(xué)需要大量的數(shù)據(jù)信息支撐，并且案例編寫(xiě)的環(huán)節(jié)也是一項(xiàng)繁重的工作，由于在案例教案編寫(xiě)的過(guò)程中需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學(xué)案例的使用上存在一定片面性，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)案例的整理工作，并且建立專業(yè)共享的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，方便教師的應(yīng)用，提高教學(xué)案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中，為了減少教師放棄教學(xué)研究和探索，應(yīng)該針對(duì)教師的教學(xué)情況和獨(dú)立完成的教學(xué)課題，來(lái)確定教師對(duì)案例數(shù)據(jù)庫(kù)的使用權(quán)限。教師應(yīng)該不斷探索，增加學(xué)校案例數(shù)據(jù)庫(kù)的資源更新，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的步驟。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該規(guī)劃出會(huì)計(jì)教學(xué)的詳細(xì)步驟，保證學(xué)生的理論知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應(yīng)該減少教學(xué)中的盲目性，并且制定合理的教學(xué)步驟，預(yù)先制定好案例教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該依據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的順序規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立案例要依據(jù)章節(jié)中的獨(dú)立內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，獨(dú)立案例教學(xué)內(nèi)容通常是短小的案例，在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)票據(jù)、憑證等使用方法。對(duì)于教學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行課程總結(jié)的綜合性案例，這類案例往往內(nèi)容較為復(fù)雜，教師通過(guò)綜合性案例能夠提升學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解，開(kāi)發(fā)學(xué)生面對(duì)財(cái)務(wù)問(wèn)題的解決能力。（四）選擇正確的教學(xué)案例。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法發(fā)揮了重大作用，能夠有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，所以教師在選擇會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例的過(guò)程中應(yīng)該掌握以下四點(diǎn)：1.真實(shí)性。教師在編寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，需要依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的會(huì)計(jì)案例，對(duì)教學(xué)案例描述時(shí)要保證數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作中的復(fù)雜性、矛盾性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成全新的會(huì)計(jì)思維。2.啟發(fā)性。在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該選擇經(jīng)典的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠有充分的思考空間，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的效果。3.針對(duì)性。在教學(xué)案例的選擇過(guò)程中，要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例掌握教學(xué)內(nèi)容。4.參與性。在執(zhí)行案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，利用教學(xué)案例將學(xué)生引導(dǎo)至?xí)?jì)教學(xué)情境中，并且通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)知識(shí)分析案例中的問(wèn)題和具體的解決辦法，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)建出輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)法，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)操作能力。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦專業(yè)的會(huì)計(jì)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促使教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理化，有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成果。

作者:曹利華 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇5

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，因此，在大學(xué)教學(xué)中，不僅要重視理論教學(xué)，還要重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發(fā)展，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上存在的不合理之處，探究會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革之路。

一、高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)各課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

（一）山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)，2012年會(huì)計(jì)專業(yè)被評(píng)為山東省省級(jí)特色專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。開(kāi)設(shè)的課程由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等簡(jiǎn)單的課程到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等內(nèi)容復(fù)雜的課程，內(nèi)容由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力，同時(shí)理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，建立了現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，擁有20個(gè)校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室，包括現(xiàn)代商務(wù)實(shí)戰(zhàn)中心、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財(cái)務(wù)軟件、廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，每門(mén)專業(yè)骨干課程都安排一定比例的集中實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專家到校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)系累計(jì)為社會(huì)輸送畢業(yè)生約8000余人，許多畢業(yè)生已成為我省各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、銀行、審計(jì)、財(cái)政、稅務(wù)和其他經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的業(yè)務(wù)骨干。從對(duì)歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋情況來(lái)看，會(huì)計(jì)系多數(shù)畢業(yè)生謙虛好學(xué)、踏實(shí)肯干、專業(yè)基礎(chǔ)功扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的缺陷

1.在實(shí)訓(xùn)條件有較大改善的條件下，實(shí)踐性教學(xué)的組織與創(chuàng)新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項(xiàng)目、課題還是教材和學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學(xué)校的支持力度，充分調(diào)動(dòng)教師、教學(xué)管理人員和研究人員投身課程建設(shè)與改革的積極性。

2.實(shí)踐性教學(xué)的師資力量薄弱，教學(xué)隊(duì)伍的力量需要充實(shí)。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，包括賬務(wù)手工操作能力、運(yùn)用電算化軟件的能力。然而，目前的會(huì)計(jì)專業(yè)教師絕大部分是從高校畢業(yè)后就直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，理論知識(shí)比較豐富，但會(huì)計(jì)實(shí)踐能力匱乏；一部分老教師對(duì)手工操作雖然很熟練，但對(duì)計(jì)算機(jī)的操作特別是網(wǎng)絡(luò)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用卻相當(dāng)陌生，離會(huì)計(jì)信息化的要求相差甚遠(yuǎn)。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的這種現(xiàn)狀，使學(xué)生的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)得不到規(guī)范的指導(dǎo)，實(shí)踐技能根本無(wú)法提高，因此實(shí)踐性教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。

3.實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量有待改善，還存在一些不完全能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的情況。

隨著會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、手段等方面需要隨著方案的變化進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。目前很多人認(rèn)為教學(xué)資源的建設(shè)就是將原有的資料如課件、習(xí)題、教案等傳到網(wǎng)上去，并不注重資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，以致于資源建設(shè)后要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有促進(jìn)，有沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果等問(wèn)題存在很模糊的概念，導(dǎo)致建設(shè)完后，基本是為了完成任務(wù)，并不注重它的使用效率，使用效果與預(yù)期脫節(jié)。

另外，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)中一般會(huì)將賬務(wù)處理作為實(shí)踐的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算能力，能夠根據(jù)原始憑證做出記賬憑證并編制報(bào)表，但仍然存在不足之處。如在教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是事先給定的，實(shí)訓(xùn)步驟也是固定的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按部就班就可以得到最終結(jié)果，學(xué)生做完實(shí)訓(xùn)經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當(dāng)外部條件變化時(shí)，學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變給出解決方案。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中總體教學(xué)目標(biāo)不夠明確，崗位職責(zé)也劃分不清，學(xué)生即使很好地完成了模擬實(shí)習(xí)，也仍然不知道具體的人員負(fù)責(zé)什么，人員的職責(zé)混淆不清，老師講什么就聽(tīng)什么，沒(méi)有形成獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，其實(shí)際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到具體工作崗位的要求，更沒(méi)有達(dá)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

4.會(huì)計(jì)實(shí)踐教材不夠全面。

實(shí)訓(xùn)教材主要集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等核心課程上，而涉及財(cái)務(wù)管理、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)等相關(guān)課程的實(shí)踐教材很少，而且，不同科目的實(shí)踐教材之間各自獨(dú)立，相互銜接較少，內(nèi)容整體上缺乏聯(lián)系性，使得學(xué)生對(duì)單項(xiàng)基本技能掌握得較好，而對(duì)會(huì)計(jì)的綜合運(yùn)用技能無(wú)法全面訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、改M措施

1、充分調(diào)動(dòng)教師、教學(xué)管理人員和研究人員投身課程建設(shè)與改革的積極性，為課程建設(shè)創(chuàng)造良好環(huán)境。

積極申請(qǐng)、承攬和參加各級(jí)各類科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流。積極申請(qǐng)、承攬和參加各級(jí)各類科研項(xiàng)目，努力爭(zhēng)取省部級(jí)和國(guó)家級(jí)課題。加大教師撰寫(xiě)著作、教材和學(xué)術(shù)論文的支持力度。資助教師經(jīng)常參加有影響的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)“充電”，并爭(zhēng)取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質(zhì)量、繼續(xù)提升教師業(yè)務(wù)水平。一支高水平的師資隊(duì)伍是搞好教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關(guān)鍵。因此，學(xué)校加大財(cái)力支持，統(tǒng)籌安排教師進(jìn)修、接受短期培訓(xùn)，支持現(xiàn)有教師攻讀在職博士、對(duì)外交流，努力提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次，尤其是計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)，支持教師參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格考試和各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，也可以將那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師等聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，這樣既保證了實(shí)踐指導(dǎo)的效果，又可以對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.樹(shù)立新的實(shí)踐教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

會(huì)計(jì)是一門(mén)動(dòng)手很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，在思想上高度重視實(shí)踐教學(xué)，特別是在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下，憑證、賬簿、報(bào)表的登記和手工賬已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的動(dòng)手操作為中心，更加著重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉他們能運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更要注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教材體系建設(shè)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度等也隨之發(fā)生了較大的變化，因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教材要跟隨政策的規(guī)定不斷進(jìn)行修訂，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，已成為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時(shí)教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)工作者參與編寫(xiě)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，避免教材的滯后性。不同科目的實(shí)踐教材之間要整體上進(jìn)行相互銜 接，全面提高學(xué)生的綜合技能。

本文系山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改課題“會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化與整合-基于會(huì)計(jì)信息化過(guò)程”編號(hào)2015JY11階段性成果

篇6

關(guān)鍵詞：

高職；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行業(yè)專業(yè)化水平的不斷提高，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀職業(yè)技能型人才已經(jīng)成為了社會(huì)各界的共識(shí)，對(duì)職業(yè)教育要求的提升也對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育人才培養(yǎng)體系提出了新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)作為我國(guó)高等職業(yè)教育的主體教學(xué)地位已經(jīng)確立，但是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)由于其專業(yè)的特殊性，遇到了很多困難和問(wèn)題。本文結(jié)合高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，分析了職業(yè)能力導(dǎo)向的內(nèi)涵，提出了加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義，探討了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的存在問(wèn)題及解決對(duì)策。

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

1．高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)會(huì)計(jì)是一門(mén)集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科。目前，會(huì)計(jì)市場(chǎng)呈現(xiàn)國(guó)際一體化趨勢(shì)，會(huì)計(jì)服務(wù)對(duì)象也越來(lái)越多樣化，大形勢(shì)的變化促使高職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要教會(huì)學(xué)生掌握實(shí)際操作的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決處理工作常規(guī)問(wèn)題的能力。專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了必須構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，必須將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩者有機(jī)結(jié)合，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生才能具備真正的職業(yè)能力。

2．職業(yè)能力的內(nèi)涵職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，具體包括以下構(gòu)成要素：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能，即會(huì)計(jì)核算基本方法、處理基本程序等從事會(huì)計(jì)職業(yè)必須掌握的專業(yè)技能；會(huì)計(jì)崗位技能，即利用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力的專業(yè)技能；會(huì)計(jì)綜合技能，即會(huì)計(jì)實(shí)際處理能力及應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)拓展性技能。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須遵循會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程。

二、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

1．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是賦予學(xué)生從業(yè)之本的根本基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)以會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以會(huì)計(jì)制度為標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和技能層次來(lái)安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和層次，反映在具體的教學(xué)形式上，就表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。這種教育理念灌溉下的教育模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新、積極投入實(shí)踐，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能，專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、課程滲透實(shí)練、角色模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)層面的培養(yǎng)能夠使學(xué)生全面鍛煉專業(yè)能力、操作能力和綜合能力，系統(tǒng)全面地掌握從業(yè)之本。

2．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育理念革新的必然產(chǎn)物我國(guó)許多高職院校將教育理念定為：寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐、善創(chuàng)新。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育界對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重視和推崇，促使了我國(guó)會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新及定位，從而帶來(lái)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育模式的改革。按照學(xué)歷教育層次劃分，高職會(huì)計(jì)教育屬于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育類型，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育階段已經(jīng)逐步明確了注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)專業(yè)技能性人才的教育理念并在實(shí)際教學(xué)中得到應(yīng)用［1］。目前，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全方位開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，把實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，積極發(fā)揮高職的優(yōu)勢(shì)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，向企業(yè)輸送職業(yè)能力過(guò)硬的實(shí)用型人才。

3．培養(yǎng)職業(yè)能力、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是確保知識(shí)學(xué)以致用的有力保障運(yùn)用是高職技術(shù)性技能型人才培養(yǎng)的最終目的，而會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，正是使學(xué)生所學(xué)技能知識(shí)學(xué)以致用的保障。實(shí)踐教學(xué)最明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)，有計(jì)劃的組織學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固和深化專業(yè)理論知識(shí)，從而牢固和系統(tǒng)地掌握專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能和基本素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而能用的終極目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求，有利于增添學(xué)習(xí)情趣，改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際操作中得到檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和工作過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生的知識(shí)技能儲(chǔ)備滿足會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位需求。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

如何幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將課堂上教授的理論知識(shí)變成真正的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，這就需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加大實(shí)踐教學(xué)力度，在定位準(zhǔn)確、有效指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，打造出具有過(guò)硬技能的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。但是從當(dāng)前情況看，我國(guó)大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，都存在著重知識(shí)灌輸、輕操作實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致相當(dāng)一部分會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能水準(zhǔn)不高，與用工企業(yè)單位的要求存在較大差距。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下方面問(wèn)題。

1．課程設(shè)置與實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，其強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是實(shí)際操作能力強(qiáng)，適合中小型及以上企業(yè)的用工需求，但是當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高職院會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)起步較晚、發(fā)展不成體系，本科教育影響比較大，實(shí)踐教學(xué)仍然屬于理論教學(xué)的附屬品，課程設(shè)置和會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)兩者之間存在錯(cuò)位，應(yīng)試教育的痕跡非常明顯，不能為大規(guī)模的培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)［2］。大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)成了本科教學(xué)的復(fù)制品，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例不均勻，實(shí)踐課時(shí)偏少，有些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程如點(diǎn)鈔、鋼筆書(shū)法、稅務(wù)實(shí)務(wù)等都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，沒(méi)有體現(xiàn)出高職教育的特性，不能符合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．教材不符合高職學(xué)生特點(diǎn)當(dāng)前使用的高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，大多數(shù)沒(méi)有隨著新出臺(tái)的法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的變化而改版，內(nèi)容陳舊缺乏實(shí)用性。教材教授的業(yè)務(wù)類型模式化，針對(duì)性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程中呈現(xiàn)出的各種紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，難易程度缺少層次化，不能高效務(wù)實(shí)地提高學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力。比如在解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，教師通常會(huì)在丁字結(jié)構(gòu)中進(jìn)行模擬教學(xué)，但是實(shí)際工作中，業(yè)務(wù)記錄是在各種復(fù)雜的賬簿中完成的，單一結(jié)構(gòu)無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況，這種教材會(huì)使學(xué)生因缺乏職業(yè)能力而難以適應(yīng)真正的工作崗位。

3．缺乏校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性是造成會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)困難的主要原因。因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)不同，餐飲管理專業(yè)的學(xué)生可以去各大餐飲酒店實(shí)習(xí)，師范類學(xué)生可以去中小學(xué)校實(shí)習(xí)，但是會(huì)計(jì)專業(yè)因其特殊性在這方面就會(huì)受到很多限制。因?yàn)槠髽I(yè)的賬目涉及很多企業(yè)隱私，內(nèi)容不可能輕易地讓未畢業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生知道，而且實(shí)習(xí)學(xué)生一般不具備綜合處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力，多數(shù)也不會(huì)留在實(shí)習(xí)企業(yè)，所以大部分校外企業(yè)不愿意給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。高職院校大多為會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但這種實(shí)訓(xùn)只能側(cè)重會(huì)計(jì)核算，無(wú)法模擬會(huì)計(jì)綜合知識(shí)在實(shí)際情況中的運(yùn)用。

4．雙師素質(zhì)師資匱乏我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師大部分都是高校畢業(yè)后直接參加工作的，基本上都沒(méi)有基層實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的管理流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和內(nèi)部控制都不甚了解。而高職院校因?yàn)橘Y金有限、師資不足等因素，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)下派教師實(shí)踐學(xué)習(xí)，在經(jīng)費(fèi)上和時(shí)間上都無(wú)法給予專業(yè)教師相應(yīng)的保證，在職稱評(píng)定過(guò)程中，也沒(méi)有關(guān)于教師實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。這些因素都導(dǎo)致了教師實(shí)踐能力無(wú)法提升，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)不能給予有效指導(dǎo)，必然影響到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

解決以上幾點(diǎn)問(wèn)題，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就應(yīng)該以理論與實(shí)踐充分結(jié)合為理念，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

1．構(gòu)建科學(xué)的高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)該以最新的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)準(zhǔn)則為依據(jù)，以提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)為核心，注重理論課程與實(shí)踐課程的互相支撐、互相滲透，使文化基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)專業(yè)課和實(shí)踐課程的比例協(xié)調(diào)統(tǒng)一。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)大綱的擬定、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，都要根據(jù)該課程需學(xué)生獲得的相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)際工作流程來(lái)組織實(shí)施。具體的實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)該囊括：基本操作技能訓(xùn)練、各個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、校外企業(yè)實(shí)習(xí)等，以精心統(tǒng)籌的多維度教學(xué)體系，改變當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)低質(zhì)低效的現(xiàn)狀［3］。

2．建立適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式的教材體系高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教材是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因此在教材建設(shè)上應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為體例編寫(xiě)，圍繞企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)設(shè)置操作項(xiàng)目，并且能夠把近年來(lái)法律法規(guī)、業(yè)務(wù)準(zhǔn)則的更新內(nèi)容納入到實(shí)踐內(nèi)容中，處理好知識(shí)與技能、簡(jiǎn)易與提升、單項(xiàng)與綜合、模塊與案例等方面的關(guān)系，選用最與時(shí)俱進(jìn)、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教材，把提升學(xué)生的綜合操作技能落到實(shí)處。

3．建設(shè)足夠的校外實(shí)習(xí)基地高職院校一方面要建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，再現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，另一方面要挑選適合的企業(yè)建立起互惠互利的雙贏關(guān)系，建立穩(wěn)定的、足夠數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)籌安排校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到學(xué)校院系和實(shí)訓(xùn)基地雙向管理的模式。一是完善學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。建設(shè)模擬分崗綜合實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生扮演企業(yè)的會(huì)計(jì)人員，按企業(yè)中的真實(shí)財(cái)務(wù)職能分工進(jìn)行分配崗位，如主管會(huì)計(jì)、記賬員、出納員等，對(duì)每一個(gè)崗位布置一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照業(yè)務(wù)步驟，模擬演練處理業(yè)務(wù)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)工作項(xiàng)目、會(huì)計(jì)崗位職能，提升他們盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的能力。二是拓寬建立校外實(shí)踐基地。廣泛動(dòng)員重視財(cái)會(huì)管理工作、善于革新的優(yōu)秀企業(yè)，與其進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，熟悉真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。與此同時(shí)，高職院校可以承擔(dān)企業(yè)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)課題，利用高校的科研優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，從而通過(guò)校企合作達(dá)到企業(yè)和學(xué)校的雙贏目的。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)施者，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到高效會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。一是和企業(yè)建立聯(lián)系，分期分批將高職院校教師輸送到企業(yè)一線掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)攻關(guān)科研項(xiàng)目，長(zhǎng)期駐企調(diào)研，提升教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，聘用會(huì)計(jì)行業(yè)的專家學(xué)者到學(xué)校兼職任教，提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整體教師素質(zhì)。三是組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極考取相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能資格證書(shū)，可以在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生考取實(shí)踐技能資格證書(shū)，形成師生共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。四是在職稱評(píng)定環(huán)節(jié)中增加對(duì)教師實(shí)踐能力的考評(píng)模塊，建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，形成激勵(lì)氛圍，促進(jìn)教師從理論科研型向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要教學(xué)手段之一，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的平臺(tái)，是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶和橋梁。重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與新時(shí)期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的實(shí)用技術(shù)型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)有著一致的初衷和契合點(diǎn)。因此，要積極正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不斷創(chuàng)新探索，構(gòu)建科學(xué)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系的實(shí)施必將全面提高學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，有力地促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不斷促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李華．對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的探析［J］．職教論壇，2010（2）：59－60．

篇7

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，當(dāng)前財(cái)會(huì)專業(yè)的從原本單一的設(shè)置發(fā)展成為當(dāng)前會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融保險(xiǎn)等多個(gè)專業(yè)，專業(yè)的建設(shè)也越發(fā)成熟。專業(yè)教育以培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等多樣化發(fā)展，但是其始終是以技能培訓(xùn)為核心，這體現(xiàn)了綜合實(shí)訓(xùn)基地的教育重要性。

一、按照行業(yè)發(fā)展適當(dāng)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

伴隨著財(cái)會(huì)行業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前財(cái)會(huì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與職業(yè)學(xué)校的教育狀況并不一致，這也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之后無(wú)法快速適應(yīng)崗位，不具備崗位的能力需求，以至于學(xué)校與社會(huì)脫軌。

在建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目盡量安排得與社會(huì)行業(yè)發(fā)展同步。例如企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表制作、賬目比對(duì)等。此外，綜合實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生能力培訓(xùn)為主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)會(huì)操作能力，所以應(yīng)當(dāng)在條件允許時(shí)在社會(huì)企業(yè)中聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老財(cái)會(huì)人員到實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行教學(xué)。例如，借助當(dāng)?shù)啬称髽I(yè)中工作經(jīng)驗(yàn)較多的會(huì)計(jì)作為培訓(xùn)導(dǎo)師，并給與學(xué)生培訓(xùn)會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用技巧、會(huì)計(jì)報(bào)表編制容易出錯(cuò)的地方、銷售成本與利潤(rùn)的計(jì)算技巧等內(nèi)容。確保學(xué)生能夠通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)基地后，既了解培訓(xùn)內(nèi)容中的技巧，還能夠有效培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)技能，從而提高實(shí)際工作能力，滿足學(xué)校辦學(xué)要求。

二、在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立多崗位輪流培訓(xùn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合性職業(yè)能力，提升學(xué)生在專業(yè)中對(duì)崗位的適應(yīng)能力，可以在實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)中安排學(xué)生參與多個(gè)崗位的實(shí)訓(xùn)位置。學(xué)生在學(xué)校中的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)是單方面的，學(xué)生在校期間某一方面即使是非常強(qiáng)，出校以后仍然不可能從事這一方面。對(duì)此，就需要學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生財(cái)會(huì)管理能力時(shí)從多個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，力求學(xué)生能夠在該行業(yè)中從事任何一項(xiàng)工作。將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)時(shí)間控制為6個(gè)月左右，并按照學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)現(xiàn)象，將學(xué)生安排在多個(gè)崗位中，對(duì)于適應(yīng)力較強(qiáng)的學(xué)生可以按照其每?jī)蓚€(gè)月?lián)Q一個(gè)崗位，對(duì)于適應(yīng)力較弱的學(xué)生可以安排每三個(gè)月?lián)Q一次崗位，例如讓學(xué)生分別在出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、總會(huì)計(jì)師等。通過(guò)這樣的輪崗培訓(xùn)模式，能夠顯著的提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能，為畢業(yè)即就業(yè)打下殷實(shí)基礎(chǔ)。

三、分層次、分階段實(shí)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)

為了更加充分的體現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)基地的作用，可以按照學(xué)生的年級(jí)差異安排實(shí)訓(xùn)崗位。讓低年級(jí)學(xué)生在高年級(jí)同學(xué)以及實(shí)踐引導(dǎo)教師的幫助下，更加全面的參與綜合實(shí)訓(xùn)基地的不同種類、不同崗位等級(jí)的生產(chǎn)服務(wù)崗位。對(duì)于財(cái)會(huì)管理專業(yè)中，新生可以自愿到綜合實(shí)訓(xùn)基地參與培訓(xùn)，并由高年級(jí)學(xué)生帶著新生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，對(duì)于快要畢業(yè)的學(xué)生，則可以在校期間參與綜合實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)項(xiàng)目，并安排相應(yīng)的管理崗位，提升學(xué)生的實(shí)際管理能力。

除了在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地能夠給學(xué)生安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)崗位以外，還可以在小學(xué)外部借助校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。讓財(cái)會(huì)管理專業(yè)學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行功能能力培養(yǎng)，學(xué)校財(cái)會(huì)管理專業(yè)的學(xué)生有許多在企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的定崗培訓(xùn)之后，就能夠直接上升至管理層崗位，從而體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)意義。借助校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)基地以及校外的企業(yè)實(shí)訓(xùn)空間實(shí)現(xiàn)分層次、分階段的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而不斷的提升學(xué)校的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)質(zhì)量，為符合社會(huì)需求的實(shí)用性人才提供更加優(yōu)秀的培訓(xùn)空間。

四、不斷完善創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)等多種作用

財(cái)會(huì)管理專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)基地中除了能夠提供一定的會(huì)服務(wù)以外，還能夠承擔(dān)學(xué)生的培訓(xùn)、技術(shù)的創(chuàng)新與改革、教師的教育以及科研等多方面功能。對(duì)此，綜合實(shí)訓(xùn)基地不僅能夠?yàn)閷W(xué)校提供更多社會(huì)可用性人才服務(wù)，還能夠展現(xiàn)一定的創(chuàng)新的作用，在學(xué)校中，教師能夠借助校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地申請(qǐng)上報(bào)一些廳級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目的研發(fā)，并發(fā)表相應(yīng)的論文，從而實(shí)現(xiàn)教育科研型目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，綜合實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)重視校企合作，開(kāi)展校企、校際之間的合作辦學(xué)、職業(yè)技能資格培訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)基地除了需要面向本院校學(xué)生以及職業(yè)學(xué)校學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)著眼于社會(huì)，為社會(huì)提供一定量的技能培訓(xùn)、鑒定服務(wù)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展提供應(yīng)用型人才，充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)功能，將綜合實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)化作為基地建設(shè)的核心指標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

篇8

綜合性大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型會(huì)計(jì)通用人才為目標(biāo)，旨在向社會(huì)培育德才兼?zhèn)涞母呒?jí)會(huì)計(jì)技術(shù)人才。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量合格與否，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)能否完成、社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門(mén)效益能否提高。本文通過(guò)對(duì)江蘇省綜合性高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的調(diào)查研究，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

 

一、綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

根據(jù)調(diào)查顯示，江蘇省具有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的綜合性高校培養(yǎng)方案中，都有獨(dú)立設(shè)置的畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，且時(shí)間安排都在最后一個(gè)學(xué)年，持續(xù)時(shí)間都在10周左右。各高校都有較規(guī)范的畢業(yè)論文工作條例，均規(guī)定了畢業(yè)論文的組織和管理，指導(dǎo)教師的職責(zé)和任務(wù)，答辯的要求、程序及論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，明確了選題、開(kāi)題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時(shí)間，并且全部工作都要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中完成。各會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)都有畢業(yè)論文選題指南和寫(xiě)作規(guī)范，對(duì)相關(guān)附件也都有相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經(jīng)管類研究問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)效性，各會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)每年都會(huì)根據(jù)形勢(shì)發(fā)展設(shè)計(jì)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題。

 

會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文各項(xiàng)工作有條不紊的進(jìn)行，包括指導(dǎo)教師和學(xué)生基本在第7學(xué)期末商議確定選題，學(xué)生根據(jù)選題查閱相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，然后按照時(shí)間進(jìn)度完成開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、調(diào)查報(bào)告和論文初稿，再根據(jù)指導(dǎo)教師意見(jiàn)對(duì)論文初稿進(jìn)行反復(fù)多次修改，最終定稿。

 

然而在整個(gè)畢業(yè)論文工作期間，還是存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

 

1.選題難定。由于會(huì)計(jì)學(xué)以公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理既有規(guī)定的賬目也有規(guī)范的核算方法，只有涉及會(huì)計(jì)政策選擇、會(huì)計(jì)估計(jì)變更等事項(xiàng)時(shí)有一定的選擇權(quán)。這樣一來(lái)，如果對(duì)于日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)研究，難免落入教科書(shū)的窠臼;而對(duì)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行研究，也只能對(duì)規(guī)定的幾種處理方法進(jìn)行比較，缺乏實(shí)際意義。

 

對(duì)目前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的具體準(zhǔn)則展開(kāi)理論研究，探討其不足和如何改進(jìn)，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的新事物提出有建設(shè)性的想法，都是不錯(cuò)的研究方向，但對(duì)缺乏研究工作基礎(chǔ)的本科生來(lái)講卻是不小的挑戰(zhàn)，對(duì)綜合性院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就更難，因?yàn)槠浣逃Ｊ讲⒉黄赜诶碚摲治觯侨谌胍欢〝?shù)理分析和計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新模式。

 

上述原因造成會(huì)計(jì)方向的選題范圍過(guò)小，而會(huì)計(jì)專業(yè)作為熱門(mén)專業(yè)，其學(xué)生人數(shù)又眾多，因而只有將相關(guān)或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關(guān)論題包括內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等審計(jì)方向，財(cái)務(wù)危機(jī)、財(cái)務(wù)績(jī)效等財(cái)務(wù)方向;相近論題包括稅收、國(guó)有資產(chǎn)管理等財(cái)政方向，公司戰(zhàn)略、公司治理等企業(yè)管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對(duì)于相近方向的選題往往要求必須結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和方法為主，導(dǎo)致題目設(shè)計(jì)的難度增大。

 

2.研究框架和研究方法難執(zhí)行。確定選題后，一般要求學(xué)生通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料設(shè)計(jì)出研究框架，再由指導(dǎo)教師審核把關(guān)。一般來(lái)講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實(shí)證研究。案例研究強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，為研究主線，而實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。

 

數(shù)理基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會(huì)選擇實(shí)證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發(fā)現(xiàn)并不簡(jiǎn)單，如數(shù)據(jù)難找、模型難懂難建、數(shù)據(jù)處理和分析困難等。那些不愿跟數(shù)據(jù)和模型打交道的學(xué)生，后來(lái)發(fā)現(xiàn)案例分析也不那么容易，最常見(jiàn)的問(wèn)題是：不少學(xué)生不能正確區(qū)分“現(xiàn)狀和問(wèn)題”及“問(wèn)題和原因”，提出的建議不能有效的解決問(wèn)題。對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中面臨的種種困難，多數(shù)學(xué)生會(huì)自行改變開(kāi)題時(shí)設(shè)計(jì)的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。

 

3.寫(xiě)作不規(guī)范。教育部門(mén)要求本科論文重復(fù)率一般在25%～30%之間。對(duì)于定性分析論文來(lái)講，由于規(guī)范分析和文獻(xiàn)分析方法的運(yùn)用，導(dǎo)致文字?jǐn)⑹稣即罅科叶鄶?shù)是參考他人的研究成果，而為了降低重復(fù)率，學(xué)生往往將原本科學(xué)規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言替換成大白話，甚至出現(xiàn)語(yǔ)句不通、前后矛盾的情況。而對(duì)于定量分析論文來(lái)講，由于其包含一定量的數(shù)據(jù)、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務(wù)較少，但仍有降低重復(fù)率的壓力，因此學(xué)生常常會(huì)在字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎(chǔ)研究薄弱，對(duì)實(shí)證分析的支撐不夠。

 

二、綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問(wèn)題的成因

 

1.專業(yè)特點(diǎn)的原因。與其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)論題往往比較敏感，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)也會(huì)涉及到商業(yè)機(jī)密(主要涉及非上市企業(yè)或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對(duì)公開(kāi)數(shù)據(jù)(如財(cái)務(wù)報(bào)告、公告等)進(jìn)行分析，未公開(kāi)的數(shù)據(jù)則因無(wú)法獲取而無(wú)從分析;以非上市企業(yè)或行政事業(yè)單位為研究對(duì)象的，即使通過(guò)一定渠道拿到部分資料，也往往因數(shù)據(jù)不全而無(wú)法分析。上述情況導(dǎo)致有些好的選題被迫放棄，造成會(huì)計(jì)選題范圍小、選題難。

 

2.課程設(shè)置和時(shí)間安排不當(dāng)。綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科課程設(shè)置方面的主要問(wèn)題有：一是文獻(xiàn)檢索、圖書(shū)情報(bào)學(xué)等通識(shí)教育平臺(tái)課程，要么設(shè)置為選修，要么根本未出現(xiàn)在培養(yǎng)方案中;二是常用統(tǒng)計(jì)軟件、財(cái)經(jīng)論文寫(xiě)作、專業(yè)英語(yǔ)、上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告閱讀等課程設(shè)置為選修。由于有些高校對(duì)于選修課程規(guī)定選課人數(shù)的上限，沒(méi)有選修過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生，對(duì)文獻(xiàn)檢索工具不熟悉、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在論文寫(xiě)作第一個(gè)環(huán)節(jié)——查閱文獻(xiàn)時(shí)就遭遇了困難，繼而會(huì)產(chǎn)生撰寫(xiě)論文的自信心不足，嚴(yán)重制約了論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

 

畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這個(gè)學(xué)期是學(xué)生考研復(fù)試、找工作面試的高峰時(shí)期，很難保證論文寫(xiě)作投入的時(shí)間和精力，在一定程度上影響了論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

 

3.指導(dǎo)教師和學(xué)生方面的原因。近年來(lái)由于社會(huì)需求增大，非財(cái)經(jīng)類院校也普遍開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導(dǎo)教師畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量加大，與學(xué)生溝通交流次數(shù)減少，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量跟蹤不到位。從學(xué)生方面來(lái)看，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生生活條件優(yōu)越，吃苦耐勞的品質(zhì)相對(duì)匱乏，加上對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，認(rèn)為學(xué)校不會(huì)在最后關(guān)卡亮紅燈，從思想上放松了對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。

 

三、綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革建議

 

1.開(kāi)展科研技能訓(xùn)練。綜合性高校應(yīng)積極促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生盡早參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。有些高校要求大學(xué)生必須修滿一定的創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)，并通過(guò)開(kāi)設(shè)多項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、模擬股市大賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，既幫助學(xué)生修完了創(chuàng)新學(xué)分，也培養(yǎng)了學(xué)生的初步科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為最后學(xué)年畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

除了開(kāi)展上述各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以外，綜合性高校會(huì)計(jì)專業(yè)還應(yīng)在二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如文獻(xiàn)檢索、科技論文寫(xiě)作、抽樣調(diào)查、數(shù)學(xué)建模、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析等，幫助學(xué)生熟悉并掌握數(shù)字文獻(xiàn)資料檢索的工具、建模、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等科研工作所必須的知識(shí);此外，應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積極參與指導(dǎo)教師或其他教師的科研項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等研究資料的收集、處理和分析的能力。

 

2.適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間。本文通過(guò)大量的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師生認(rèn)為選題應(yīng)在大三下學(xué)期確定，畢業(yè)論文工作應(yīng)放在第四學(xué)年第一學(xué)期。但這一時(shí)期大部分高校都開(kāi)設(shè)有較多的專業(yè)課程，給畢業(yè)論文工作的開(kāi)展帶來(lái)不便。建議對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)降低對(duì)總學(xué)分的要求或適當(dāng)壓縮非核心課程或其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課學(xué)時(shí)，減輕學(xué)生最后一學(xué)年的上課壓力，既給學(xué)生考研、就業(yè)留出空間，又能保證學(xué)生在畢業(yè)論文上的時(shí)間投入。

 

3.嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。在師資力量不足的情況下，學(xué)校可適當(dāng)提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，并增大核算工作量，以提高指導(dǎo)教師的工作積極性。指導(dǎo)教師應(yīng)按照各個(gè)階段的規(guī)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，督促學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于科研能力欠缺或?qū)I(yè)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生，給予更多的關(guān)照，告之外文文獻(xiàn)的常用數(shù)據(jù)庫(kù)、上市公司數(shù)據(jù)獲取的主要網(wǎng)站、案例分析資料的獲得途徑，并且對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、模型的可靠性、結(jié)論的可信度嚴(yán)格把關(guān)。經(jīng)常召集學(xué)生開(kāi)會(huì)研討，及時(shí)了解學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。

 

篇9

（一）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟下人才培養(yǎng)研究概述 我國(guó)建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟基地，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。很多學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟進(jìn)行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進(jìn)一步加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)合，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。并從完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模擬實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，編制特色教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等五大方面進(jìn)行了具體探索。王鎖榮（2010）認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育尚存在一些問(wèn)題：如理論研究上存在浮躁現(xiàn)象、實(shí)施中存在形式主義現(xiàn)象、對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等，并建議采取各級(jí)政府成立專門(mén)的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、制定和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)、建立獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)等措施加以解決。段峻（2011）從產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，探討了對(duì)接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。秦軍（2011）對(duì)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從加強(qiáng)信息化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、完善產(chǎn)學(xué)研利益分配機(jī)制、完善財(cái)政與金融支持體系等方面提出了產(chǎn)學(xué)研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出要積極發(fā)揮政府作用，明確各主體聯(lián)系分工，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，開(kāi)辟多樣化創(chuàng)新模式來(lái)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作模式。賈俊梅 （2011）認(rèn)為高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須從工作能力、職稱（或技術(shù)證書(shū)）、學(xué)歷、外語(yǔ)、電算化操作、協(xié)調(diào)溝通及從業(yè)時(shí)間等方面進(jìn)行提高和創(chuàng)新，并指出適應(yīng)用人單位需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)和保證。

基于產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟下對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對(duì)較多，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作則較少，且對(duì)這一問(wèn)題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。因此，三本高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟下三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）傳統(tǒng)三本高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 傳統(tǒng)三本高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式普遍呈現(xiàn)以下問(wèn)題：會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格不夠具體；會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案重理論、輕實(shí)踐；教學(xué)方法、手段和考核方式相對(duì)滯后；“雙師型”師資數(shù)量不足；教材選用脫離三本實(shí)情。對(duì)此，三本高校應(yīng)緊扣企業(yè)、事業(yè)、行政單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟各方的不斷推動(dòng)下，糾正傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，從根源上解決會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生供給與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求脫節(jié)之間的矛盾，并從會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和層次、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、三本教材等方面對(duì)三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、三本高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

（一）準(zhǔn)確定位三本高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格

首先，明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，絕大多數(shù)三本高校在培養(yǎng)計(jì)劃中將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，這種描述過(guò)于空泛，沒(méi)有對(duì)“應(yīng)用型人才”做出詳盡的解析，對(duì)品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求不夠明確。以武昌工學(xué)院為例，筆者認(rèn)為其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下方面：具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；知識(shí)結(jié)構(gòu)合理（系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、投資、法規(guī)等理論知識(shí)和操作技能）；實(shí)踐能力強(qiáng)（能夠勝任企事業(yè)單位、事務(wù)所和政府機(jī)關(guān)的會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理等工作）；綜合素質(zhì)高（靈活處理社會(huì)中各類人際關(guān)系）的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。其次，準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才規(guī)格。《會(huì)計(jì)人才規(guī)劃》明確提出的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是著力統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)其他各類各級(jí)會(huì)計(jì)人才。其他各類各級(jí)會(huì)計(jì)人才，具有人員多、分布廣的特點(diǎn)，是我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的主體力量。到2015年，實(shí)現(xiàn)高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據(jù)此，三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格應(yīng)定位為各類各級(jí)會(huì)計(jì)人才，即90%初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才。

（二）完善三本高校現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案 雖然，目前三本高校會(huì)計(jì)專業(yè)都制定了人才培養(yǎng)方案，部分高校也建成了一定規(guī)模的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，但絕大多數(shù)三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都呈現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，沒(méi)有體現(xiàn)三本高校特色。筆者以武昌工學(xué)院為例解析如何對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行進(jìn)一步修訂和完善。

（1）設(shè)計(jì)富有鮮明特色的會(huì)計(jì)專業(yè)“必修課+選修課+集中實(shí)踐教學(xué)”體系。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的目標(biāo)，課程體系及其教學(xué)內(nèi)容直接反映各門(mén)課程在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系分為三種性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即必修課、選修課和集中實(shí)踐教學(xué)，如圖2所示。其中通識(shí)課、必修課和素質(zhì)教育的開(kāi)設(shè)是解決人才培養(yǎng)“共性”問(wèn)題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅法等方面法律法規(guī)能力，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)課和集中實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問(wèn)題，使學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)應(yīng)用型人才。

（2）開(kāi)設(shè)體現(xiàn)未來(lái)發(fā)展方向的會(huì)計(jì)專業(yè)雙模塊選修課程。專業(yè)選修課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)特色，針對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向而設(shè)置的，它由專業(yè)“技能應(yīng)用模塊”和專業(yè)“復(fù)合應(yīng)用模塊”構(gòu)成。專業(yè)技能應(yīng)用模塊主要是針對(duì)學(xué)生就業(yè)設(shè)置的，專業(yè)復(fù)合應(yīng)用模塊主要是針對(duì)學(xué)生考研設(shè)置的。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置就采用了這種雙模塊的形式，針對(duì)未來(lái)不同發(fā)展方向的學(xué)生，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課中均設(shè)置了技能應(yīng)用模塊和復(fù)合應(yīng)用模板。以學(xué)科基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的選修課為例，如圖3所示，若是學(xué)生準(zhǔn)備在大三考研，就選擇“復(fù)合應(yīng)用模塊”，那么線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程就在此模塊開(kāi)設(shè)，以增強(qiáng)考研學(xué)生的數(shù)學(xué)功底。若是學(xué)生打算畢業(yè)之后直接工作，就選擇“技能應(yīng)用模塊”，那么就在此模塊開(kāi)設(shè)證券投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作等課程，以提升就業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能。

（3）設(shè)置逐層提升的“梯次型”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力強(qiáng)的目標(biāo)， 三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。人才培養(yǎng)方案中應(yīng)加大開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的比例，保證實(shí)踐課程的課時(shí)量不低于總課時(shí)量的25%，相應(yīng)增加應(yīng)用性內(nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置打破了原先采用“7+1”教學(xué)學(xué)期模式，即七學(xué)期的課程教學(xué)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)加一學(xué)期社會(huì)綜合實(shí)踐，實(shí)行每學(xué)期對(duì)核心專業(yè)課和技能課安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，形成“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系，如圖4所示。“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：基本技能訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、計(jì)算機(jī)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容。專業(yè)技能訓(xùn)練模塊以建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行仿真性模擬實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容演練；具體由會(huì)計(jì)學(xué)原理模擬、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬、成本會(huì)計(jì)模擬、審計(jì)學(xué)模擬、ERP沙盤(pán)模擬等組成。綜合能力訓(xùn)練模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文構(gòu)成。建議三本高校充分利用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟校外優(yōu)質(zhì)的資源，積極搭建以事務(wù)所、企事業(yè)單位為主體的長(zhǎng)期、穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟實(shí)踐基地，并將產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的合作方（企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、審計(jì)等實(shí)務(wù)專家）請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，講授校內(nèi)各類模擬實(shí)習(xí)課程，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)，充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，從而很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。

（4）構(gòu)建貫穿學(xué)生全程學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育體系。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)教育體系由課內(nèi)素質(zhì)教育和課外素質(zhì)教育組成。課外素質(zhì)學(xué)分由學(xué)生通過(guò)參加科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、文體藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文或作品，獲得職業(yè)技能證書(shū)等多種途徑獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生通過(guò)參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽能夠豐富理論課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的結(jié)合。三本高校一方面要努力創(chuàng)辦形式多樣的校內(nèi)自主競(jìng)賽活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)比賽內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容的良好對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好局面；另一方面還要積極組織會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加校外的各級(jí)各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和會(huì)計(jì)知識(shí)與技能競(jìng)賽，如大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)知識(shí)大賽、會(huì)計(jì)能手選拔賽等，鼓勵(lì)學(xué)生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業(yè)單位需要的“零距離上崗”的優(yōu)秀人才。

（三）深化教學(xué)改革 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，深化教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。三本高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一系列教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞其會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)改革為突破口，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等多渠道進(jìn)行教學(xué)改革。一是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，三本高校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念。二是根據(jù)不同的課程和不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如采用啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生參與課堂的積極性。三是在教學(xué)過(guò)程中，提倡采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)、逼真、有趣的教學(xué)環(huán)境。四是要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和綜合素質(zhì)的考查。建議根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，考核方式可采用開(kāi)卷、上機(jī)操作、課題設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文、案例分析等多種方式。

（四）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍 要想實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，必然離不開(kāi)一批既具有較高理論水平，又具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，而實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效途徑。學(xué)校一方面可以拓寬教師引進(jìn)渠道，如，以提供住房、安家費(fèi)、科研啟動(dòng)費(fèi)等優(yōu)厚條件吸引注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等高技能人才擔(dān)任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)力度，依據(jù)教師的年齡、學(xué)歷等制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓(xùn)、后續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流和社會(huì)實(shí)踐，尤其是從經(jīng)費(fèi)上支持和鼓勵(lì)年輕教師到企事業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等校外基地進(jìn)行實(shí)踐，提高自身業(yè)務(wù)技能。

（五）開(kāi)發(fā)三本特色教材 要想實(shí)現(xiàn)三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還必須要有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會(huì)計(jì)專業(yè)教材時(shí)，盲目選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，卻忽視其學(xué)生自身的接受能力。三本高校在會(huì)計(jì)教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結(jié)合學(xué)生的水平和特點(diǎn)，摒棄一些難度大、內(nèi)容深的教材。另外，三本高校應(yīng)當(dāng)采取有效措施，鼓勵(lì)有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱以上教師編寫(xiě)與學(xué)生水平相當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)教材。以武昌工學(xué)院自編的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材為例，該教材內(nèi)容主要面向三本高校學(xué)生，充分體現(xiàn)三本的特色：“基礎(chǔ)性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動(dòng)性”，將豐富的案例融于教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“應(yīng)用性”，注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟機(jī)制構(gòu)建配套措施

（一）提高對(duì)三本高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟重要性的認(rèn)識(shí) 會(huì)計(jì)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，會(huì)計(jì)工作又具有很強(qiáng)實(shí)踐性。會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟能夠?qū)?huì)計(jì)人才培養(yǎng)、會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)鍛煉了會(huì)計(jì)人才，又指導(dǎo)推動(dòng)了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展。因此，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟將會(huì)成為今后會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和高等會(huì)計(jì)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的形成，涉及到學(xué)校、企業(yè)、政府等多方的利益，必然離不開(kāi)各方的支持。只有高校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的重要性和緊迫性，才能主動(dòng)與企業(yè)、科研所、政府加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，主動(dòng)尋求合作機(jī)會(huì)。

（二）充分借助政府的政策引導(dǎo)和資金支持 開(kāi)辟穩(wěn)定的資金渠道，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)支持是產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。無(wú)論是高校，還是企業(yè)，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業(yè)之間的紐帶，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟中發(fā)揮的作用主要有制定相關(guān)政策、提供科研經(jīng)費(fèi)和搭建聯(lián)盟平臺(tái)。重大的科研項(xiàng)目只有在政策引導(dǎo)下、政府部門(mén)的帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)充分、有效的配置。目前，財(cái)政部已經(jīng)提出了“推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、政府積極合作。三本高校只有在重大項(xiàng)目中積極參與，才能挖掘出有啟發(fā)性的會(huì)計(jì)、審計(jì)教學(xué)案例、才能開(kāi)發(fā)出有現(xiàn)實(shí)意義的會(huì)計(jì)特色教材，才能更加深入地研究會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、選擇合理的人才培養(yǎng)模式。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制相關(guān)的保障制度 目前，我國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要想保證產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，必須構(gòu)建合理的保障制度。鼓勵(lì)合作主體積極參與，共建產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動(dòng)。從各合作主體需求出發(fā)，探索內(nèi)外兼顧、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)契約明晰合作單位的責(zé)權(quán)利關(guān)系，建立投入、風(fēng)險(xiǎn)、利益、產(chǎn)權(quán)歸屬等一系列制度，保障項(xiàng)目正常運(yùn)作。在此提三點(diǎn)建議：一是成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，專門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研主體之間的關(guān)系，管理產(chǎn)學(xué)研基地的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和實(shí)踐教學(xué)等工作。二是建立產(chǎn)學(xué)研合作管理體制，制定產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中可操作性強(qiáng)的詳細(xì)辦法，以規(guī)范產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的良性運(yùn)行。各主體可以通過(guò)簽訂合作協(xié)議，落實(shí)產(chǎn)學(xué)研合作計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤(rùn)分配制度。由于產(chǎn)學(xué)研合作成果在分配上會(huì)涉及到學(xué)校內(nèi)部多家企業(yè)、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯(lián)合之前就制定好預(yù)期成果的分配方案，以盡可能避免產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合過(guò)程中出現(xiàn)利益糾紛。

[本文系2012年度武昌工學(xué)院教師教研項(xiàng)目《基于產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的三本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果]

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篇10

2007年1月教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)文件，決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”)，同時(shí)，教育部以2007年的“2號(hào)文件”下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，目的是進(jìn)一步推動(dòng)本科教學(xué)工作，切實(shí)提高本科教育質(zhì)量。特色專業(yè)建設(shè)是“質(zhì)量工程”一項(xiàng)主要內(nèi)容。

一、專業(yè)發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已有30余年歷史。本專業(yè)依托“會(huì)計(jì)學(xué)”國(guó)家特色專業(yè)、河北省政府確立的首批50個(gè)重點(diǎn)學(xué)科之一“會(huì)計(jì)學(xué)科”、河北省高等學(xué)校本科教育品牌特色專業(yè)和一系列省級(jí)精品課程共4個(gè)優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)。在“會(huì)計(jì)學(xué)”和“會(huì)計(jì)碩士”2個(gè)碩士點(diǎn)等學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，以及國(guó)家和省部級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目的支撐下，努力打造教學(xué)改革平臺(tái)和科研創(chuàng)新平臺(tái)資源的無(wú)縫對(duì)接，積極鉆研專業(yè)建設(shè)特色模式，并逐漸形成“國(guó)際化”的會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)。

最近幾年，“會(huì)計(jì)學(xué)”專業(yè)在國(guó)際化學(xué)術(shù)交流、重點(diǎn)學(xué)科、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)等方面取得較大的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，考研學(xué)生人數(shù)及上線率進(jìn)一步提高，就業(yè)情況優(yōu)秀。2004年，在教育部本科教學(xué)評(píng)估中成績(jī)優(yōu)秀，評(píng)估組對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)給予教高評(píng)價(jià)。

二、專業(yè)建設(shè)思路與目標(biāo)

我們把“專業(yè)以師為本，師以生為本”作為發(fā)展理念，以強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以完善教學(xué)體系建設(shè)為中心，以高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與高層次科研相結(jié)合，以加強(qiáng)開(kāi)放、交流與團(tuán)隊(duì)合作為手段，緊緊把握國(guó)家需求，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)性教學(xué)改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)體系。

基于上述專業(yè)建設(shè)理念，建設(shè)目標(biāo)是：建成國(guó)內(nèi)知名專業(yè)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大本專業(yè)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際影響力，為河北省培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，為國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)和改革起到示范作用。

三、專業(yè)建設(shè)措施與成效

1.開(kāi)展會(huì)計(jì)國(guó)際化學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

國(guó)際化學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是形成“國(guó)際化”特色專業(yè)的不可或缺一環(huán)，孔子的“三人行必有我?guī)熝伞睍?huì)計(jì)學(xué)院楊淑君院長(zhǎng)應(yīng)韓國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)林在熙教授邀請(qǐng)，于2010年10月14日至17日參加了由韓國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)在韓國(guó)慶南大學(xué)舉辦的2010年國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)表大會(huì)。會(huì)上，楊淑君院長(zhǎng)發(fā)表了題為《公允價(jià)值在中國(guó)的應(yīng)用動(dòng)態(tài)》的學(xué)術(shù)論文，并與參會(huì)的韓、日、中國(guó)臺(tái)灣等學(xué)者討論了有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題。韓國(guó)國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)給予高度評(píng)價(jià)。

楊淑君教授在2006年11月13-16日參加了在土耳其的伊斯坦布爾舉辦的第十七屆世界會(huì)計(jì)師大會(huì)。大會(huì)主題是“會(huì)計(jì)師:促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與穩(wěn)定”，楊淑君院長(zhǎng)和與會(huì)的各國(guó)會(huì)計(jì)師進(jìn)行了充分交流，并對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了推介。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)于2011年10月15日至16日召開(kāi)“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與公司治理國(guó)際研討會(huì)”，此次國(guó)際會(huì)議將繼續(xù)提高會(huì)計(jì)學(xué)（國(guó)際化）國(guó)家特色專業(yè)的建設(shè)力度。

2.大力推進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本，學(xué)科建設(shè)水平最終決定大學(xué)辦學(xué)實(shí)力和綜合水準(zhǔn)，是大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的核心，更是提升專業(yè)知名度和影響力的重點(diǎn)所在。專業(yè)是高校為完成人才培養(yǎng)職能設(shè)置，學(xué)科體系與社會(huì)對(duì)人才的需求相交叉而誕生的。學(xué)科作為培育高水平人才的母體有其更廣泛的建設(shè)范圍，實(shí)際上履行的是專業(yè)建設(shè)的根本和外在約束環(huán)境。會(huì)計(jì)學(xué)科是1999年河北省政府確立的首批50個(gè)重點(diǎn)學(xué)科之一。2004年和2009年“會(huì)計(jì)學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科驗(yàn)收良好，評(píng)估組專家給予首肯。我們依托省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科提供的學(xué)術(shù)水平，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)起點(diǎn)相對(duì)較高，在此基礎(chǔ)上我們力爭(zhēng)在5到10年的時(shí)間里建成優(yōu)秀省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。同時(shí)，把重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的優(yōu)秀成果和優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為建設(shè)國(guó)內(nèi)外有影響力的國(guó)家特色專業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.積極培養(yǎng)國(guó)際化師資

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的前提和關(guān)鍵。為了擴(kuò)大教師的國(guó)際化視野，熟悉國(guó)外會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐模式，研究國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，會(huì)計(jì)學(xué)院通過(guò)多種渠道選送教師到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)和交流。提升了開(kāi)放辦學(xué)的管理理念，增強(qiáng)了國(guó)際化意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

我院一名青年教師于2008年在韓國(guó)又松大學(xué)授課一年，楊國(guó)莉教師取得2010年國(guó)家留學(xué)基金赴美國(guó)訪學(xué)一年的資格，一名青年教師2011年在美國(guó)訪學(xué)一年。

4.樹(shù)立“培養(yǎng)與使用并重”的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，特色專業(yè)建設(shè)必須有高層次的教師隊(duì)伍。在學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)綱要基礎(chǔ)上，實(shí)施自己培養(yǎng)與外來(lái)引進(jìn)并舉方式，通過(guò)制定優(yōu)惠措施吸引優(yōu)秀師資，提供良好內(nèi)外部環(huán)境留住優(yōu)秀師資，大力加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)和留住具有高水平教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

2005年以來(lái)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以楊淑君院長(zhǎng)為核心，以“會(huì)計(jì)學(xué)”國(guó)家特色專業(yè)為建設(shè)單元，依托《財(cái)務(wù)管理》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本管理會(huì)計(jì)》等省級(jí)精品課程，在國(guó)家社科基金項(xiàng)目及系列省部級(jí)科研項(xiàng)目為載體的科研創(chuàng)新平臺(tái)上，實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。陸續(xù)從國(guó)內(nèi)知名高校陪養(yǎng)了18名具有博士學(xué)位的優(yōu)秀中青年教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中。目前，專業(yè)現(xiàn)有專職教師85名。其中，國(guó)務(wù)院特殊津貼專家1人，教授21人，副教授43人，講師21人。初步形成了由國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、學(xué)科首席帶頭人（教學(xué)副校長(zhǎng)）、教學(xué)名師、教學(xué)科研骨干和國(guó)內(nèi)著名大學(xué)知名學(xué)者組成的學(xué)科梯隊(duì)。

5.完善人才培養(yǎng)的課程體系和教材體系建設(shè)

2010年會(huì)計(jì)學(xué)院實(shí)現(xiàn)按工商管理大類招生，大類下設(shè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三個(gè)專業(yè)。在課程設(shè)置方面，本專業(yè)課程分為兩大系列：通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程。通識(shí)教育課程分為全校通修課、學(xué)科通修課和開(kāi)放選修課；專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和社會(huì)實(shí)踐課。學(xué)生必須修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的152學(xué)分方能畢業(yè)，其中理論教學(xué)課程130學(xué)分，其中大類通識(shí)教育91學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課12學(xué)分，專業(yè)14學(xué)分，專業(yè)選修課13學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課程22學(xué)分。所有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課均配備“優(yōu)、通、重”教材（其中自編教材20%）。6門(mén)課程中采用學(xué)生參與課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，收到良好效果。

在教學(xué)改革指導(dǎo)思想的指引下，會(huì)計(jì)學(xué)院積極推進(jìn)優(yōu)秀教材建設(shè)，力求理論性教材和實(shí)驗(yàn)性教材在內(nèi)容安排上注重理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容技術(shù)與方法的有機(jī)性、地域性、操作性和創(chuàng)新性，并體現(xiàn)理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)與前沿結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)院自編系列實(shí)驗(yàn)性教材，充分體現(xiàn)了教材建設(shè)的先進(jìn)理念。到2011年9月，會(huì)計(jì)學(xué)院主編教材22部，其中包括《會(huì)計(jì)學(xué)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等實(shí)驗(yàn)性教材4部。

6.舉辦網(wǎng)絡(luò)課堂培訓(xùn)交流系列活動(dòng)

為了適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)的新特點(diǎn)，進(jìn)一步提升課程建設(shè)水平，2011年3月14日至28日，會(huì)計(jì)學(xué)院舉行了三期網(wǎng)絡(luò)課堂培訓(xùn)與交流活動(dòng)。信息管理教研室主任王云鵬就網(wǎng)絡(luò)課堂的使用方法、主要功能模塊的使用和開(kāi)發(fā)為老師們做了詳盡的介紹和演示；在2010年河北省網(wǎng)絡(luò)課堂大賽中榮獲二等獎(jiǎng)的祁鈞業(yè)老師介紹了自己網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)的基本思路、基本理念，以及網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)采取實(shí)際動(dòng)手操作、交流互動(dòng)的形式，收到了良好的培訓(xùn)效果。在2011年河北省網(wǎng)絡(luò)課堂大賽中會(huì)計(jì)學(xué)院教師榮獲兩個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)二等獎(jiǎng)。對(duì)加強(qiáng)課程建設(shè)、提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和“會(huì)計(jì)學(xué)”國(guó)家特色專業(yè)的建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。

7．注重人才培養(yǎng)體系建設(shè)，努力培養(yǎng)國(guó)際化人才

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以學(xué)生為本，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)體系建設(shè)。初步搭建了較為完善的本科－碩士人才培養(yǎng)體系，并建立“四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即“傳統(tǒng)手工實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合”、“傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合”、“本科生與研究生互動(dòng)相結(jié)合”、“校內(nèi)外合作交流相結(jié)合”，形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—研究創(chuàng)新”四級(jí)逐步提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過(guò)組織會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)競(jìng)賽的各類活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力。聘請(qǐng)高水平的業(yè)內(nèi)專家做報(bào)告，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生科研立項(xiàng)和畢業(yè)論文依托科研、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐等項(xiàng)目的比重逐年提高。近年來(lái)，部分本科生的科研成果在教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目中得到了沉淀。本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生達(dá)60%，獲校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等共25項(xiàng)；獲全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽一等獎(jiǎng)、“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”第三屆全國(guó)校園財(cái)會(huì)大賽等國(guó)家、省部級(jí)和校級(jí)各種獎(jiǎng)勵(lì)40項(xiàng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提高，帶來(lái)的社會(huì)聲譽(yù)逐步上升。近三年本科生一次就業(yè)率均達(dá)到96.88%以上。

為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)管理、適應(yīng)我國(guó)企業(yè)國(guó)際化需要的高層次的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)學(xué)院積極探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的思路，2011屆本科畢業(yè)生有近十名學(xué)生出國(guó)留學(xué)繼續(xù)深造，唐沖同學(xué)進(jìn)入美國(guó)休斯頓大學(xué)清湖分校（University of Houston Clear Lake）攻讀會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位（Master of science in accounting degree，李璐同學(xué)以雅思6.5分的成績(jī)進(jìn)入澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）攻讀會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位-特許會(huì)計(jì)師方向（Master of Accounting-CPA Extension）。

參考文獻(xiàn)

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