班級文化建設成效模板(10篇)

導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇班級文化建設成效，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當下，創新德育思維，提高德育實效，加強班級管理，積極開展班級文化建設，逐漸成為各教育部門、各學校、各班主任、各家長學生的普遍共識和規章制度。我校從2011年起試點探索全面開展深化推進班級文化建設以來，學校各級領導極為重視，班主任嘔心瀝血鞠躬盡瘁，學生激情參與奇思妙想，群策群力，家長積極配合支持，一起協力互助共拼，取得了明顯的成效。我校連續多年被評為珠海市斗門區德育先進學校。

文化概念的界定，文化一詞尚無統一的定義。作者個人認為“文化”的要素有：①精神要素，即精神文化；②語言和符號；③規范體系；④社會關系和社會組織；⑤物質產品。文化的一般特征主要有：①文化是由人類進化過程中衍生出來或創造出來的，只有經過人類有意無意加工制作出來的東西才是文化；②文化是后天習得的，文化是后天習得的經驗和知識；③文化是共有的，文化是人類共同創造的社會性產物，它必須為一個社會或群體的全體成員共同接受和遵循，才能成為文化；④文化是一個連續不斷的動態過程；⑤文化具有民族性和特定的階級性等特征。

什么是班級文化？班級文化的定義概念，內涵核心又是什么？我非常認同一位同仁曾給的精辟嚴謹的定義說明。班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。班級文化的核心是班級精神和價值取向。簡而言之：美化課室，莊重儀表，立外在班級良好形象；定班規，立制度，嚴班風，樹班級之內在素質。

一、緊抓班容班貌，學生儀容儀表，課室整潔清新，校園干凈優美

各班級注重提升形象，我校外在形象令人印象深刻，眾口稱譽。我校圍繞班級文化建設，學校領導、德育處緊抓班容班貌，學生儀容儀表，把它作為日常事項檢查評比，量化計分，計入先進班評比中。這樣，各級領導、各班班主任更為上心，安排專人每天認真負責課桌講臺黑板門窗走廊公區的清潔衛生，決不留死角，安排專人檢查儀容儀表。很多班級還十分注意美化優化課室，給人耳目一新、溫馨舒適的感覺。如，某班主任把課室布置得十分溫馨，她還別出心裁地在講臺上擺一盆青翠欲滴的萬年青，我們各科教師上課都感到神清氣爽。

二、學生積極參與，團結互助，群策群力，活潑創新，奇思妙想，積極向上，安靜有序的班風班貌蔚然成風

我校圍繞班級文化建設，各班主任積極行動起來，定主題開班會出版報，輿論宣傳為先導；分小組開班干會明分工劃責職；出主意寫班歌班詞；制班規定守則出臺獎罰措施。學生你一言我一句，你想出一個點子我搞出一個妙計，態度熱情友好。很多班級都想出別出心裁的班級格言警句，都精心布置整潔課室，設立圖書角設計版報，都積極參與制定班規守則、獎罰條例等活潑創新，奇思妙想，積極向上，安靜有序的班風班貌蔚然成風。

縱觀我校各班開展班級文化建設活動兩年多以來，筆者覺得最切合文化主題，內容最豐富，成效最明顯，印象最深刻的成功優秀案例有：（1）一位教師在班里開展以“愛”的教育為主題的班級文化建設。這位教師自己就有一個兒子讀初二，這位教師把她班里的50多位學生當作自己的孩子傾注所有的師愛母愛，她在課堂最醒目的講臺上掛了一副紅字白底的座右銘：“世上沒有笨孩子，只有懶孩子。”在她眼中所有學生都是她的好孩子，沒有好壞之分，只有勤懶之別。結果她班學生被她的母愛所感動，他們把她當母親來敬重，這樣的班級文化滲透大愛，特別溫馨，感人歷久不衰。（2）還有一位優秀的教師開展“活潑友愛，做陽光少年”為主題的班級文化建設。這位教師是我校拿了心理學B證的政治教師，富有心理學知識和愛心。2008年汶川大地震，她作為心理醫師報名參加青年志愿者趕赴災區，她結合青少年心理特征，開展“活潑友愛，做陽光少年”為主題的班級文化建設，思路創新，主題鮮明，內涵深刻，成效巨大。我校教師在探索班級文化建設確實投入了極高的熱情，嘔心瀝血鞠躬盡瘁，取得很多值得總結思考的成功案例。

縱觀我校各班開展班級文化建設活動兩年多以來，學生積極參與，團結互助，群策群力，活潑創新，奇思妙想，共同為班級文化建設獻計獻策身體力行。在此，出現許許多多的“天才”般的奇思妙想、令人叫絕的主意構思和意味深長的活動。這是我校班級文化建設的精神層面（內在文化素質）和物質層面（外在形象風采）的成就的最生動最有力的展示說明。

三、抓常規、抓細節、抓落實、抓“重點學生”，對個別“重點學生”采取“盯、防、談、控、化”方針，突出安全、法制兩大課題

預防青少年違法犯罪和學校校園突發安全事故是學校德育的兩大難題。我校開展班級文化建設中緊密聯系滲透這兩大課題內容，加強對學生的法制教育和安全教育。幾年來，我校在預防青少年違法犯罪和學校校園突發安全事故中，工作細致，教育到位，措施有力，我校連續多年安全事故零記錄，違法案件零記錄，實屬不易，成績斐然。

縱觀我校各班開展班級文化建設活動兩年多以來，我校加強了班級管理，提高了學校德育教育管理水平和績效。實踐成效生動有力地證明開展班級文化建設是適應新時代、新形勢、新要求的創新模式和成功道路。我們必須下大力氣做更多、更細、更深入的工作和研究；必須下大力氣整理積累總結優秀班主任的優秀案例加以宣傳推廣；必須繼續深化升華班級文化建設的內涵形式，進一步加強班級管理水平和提升成效。

篇2

一、動畫造型設計的概念和意義

動畫角色造型設計(Animation charactor design)是眾多藝術造型方式中的一種，是指綜合運用變形、夸張、擬人等藝術手法將動畫角色設計為可視形象。其目的是要對每一個動畫角色賦予感染力與生命力。動畫片涉及的內容廣泛，有反映現實生活的，有情感、內心世界的表達，有奇特、詭異的科幻世界，有溫馨、爛漫的童話王國，等等。因此，動畫造型的樣式與風格從現實到非現實有著巨大的跨度。

在一部電影作品中，男女主角的選擇很大意義上決定了這部電影的成敗，而角色造型設計則是一部動畫片的基礎，決定著整個動畫作品的風格，也決定著整個動畫作品成敗的命運。在動畫電影里，其實真正的演員就是動畫師本人，是通過他用畫筆創造出來的角色，把整個故事演繹給大家。

舉例來說，《功夫熊貓》制作費就1.3億美元左右，總票房6億多美元，在中國也是首映就1000多萬票房，6天過億，這與電影里動畫角色設計的成功是分不開的。影片里至少有十個性格各異的角色，不用說熊貓阿寶了，狡猾睿智的烏龜、嚴苛認真的師父、蠻橫兇悍的大龍，甚至還有阿寶的老爹面條大王鴨子，自負的典獄長犀牛，無不栩栩如生。而同時上映的幾部中國動畫片《葫蘆兄弟》，《風云》，《潛艇總動員》等加起來，總票房也就1000多萬，與里面角色設計過于概念化也大有關系。

二、角色造型設計課程常見問題

1.學生對造型方法掌握不熟練

動畫角色設計的具體方法，大體說來主要有以下幾種：原型演繹法、借鑒法、嫁接法、卡通魔板輔助法。但由于學生在訓練過程中沒有實際商業項目的實踐，其訓練很難得體現出有效性，教師在教授過程中也往往只注重學習的過場。

2.學生對劇本和角色的理解不夠深入

學生雖然學習了解到，一般的動畫影視作品中都會包含英雄型角色，良師益友型角色，愛人型角色，反派角色，丑角等等。但對其理解過于機械，所設計的造型過于常規，而忘記動畫最大的魅力就在于打破常規。

3.學生對造型設計的規范性認識不足

在對學生作業的批改過程中發現學生對制圖規范問題認識不夠深刻。在動畫制作過程中，每一個細節都需要認真地去準備和對待。不僅是像迪士尼這樣大型的制作公司會苛刻的要求細節，即使是一些中小型的動畫公司，也都會對動畫造型的細節嚴格要求，因為這些造型會分分秒秒的出現在影片中，所以他們的動畫角色設計制作規范要求的很具體和嚴格。其制作規范包括：角色比例圖，轉面造型圖，表情造型圖，口型圖，典型動態圖，顏色制定圖，造型結構圖。

三、角色造型設計課程常見問題的解決辦法

說到解決辦法，結合自己的創作經驗和上課經驗，我認為主要有以下幾點：

1.平時多看一些優秀的動畫短片和電影。像《冰河世紀》、《怪物史萊克》、《玩具總動員》等，每年影院出版的一些動畫大片就不必說了，另外還要注意引導學生常在網絡上欣賞大量動畫短片，包括每年的最佳奧斯卡短片獎作品，昂西動畫節開幕作品等等，其中所包含的動畫造型比課本上的知識要豐富得多。

2.平時多到相關動畫設計網站瀏覽和下載資料。在日常的學習過程中，教師一定要引導學生養成定期搜集資料的習慣。每個成熟的動畫師都有些常去瀏覽的設計網站，并在那里下載大量的自己喜歡的動漫資料。如果每個學生的電腦里面存儲了下載來的上萬張圖片和幾十、幾百G的影像，文字資料，那么對他自身的創作過程將是一筆巨大的財富。

3.平時多到動漫相關市場購買優秀的動畫角色模型。一部優秀的動畫劇集，里面必然離不開造型獨特、性格各異的角色，如果把這些角色的模型買來，擺放在自己的桌邊和床頭，隨著時不時的觀摩和把玩，必然更加立體，更加深刻的建立起對優秀角造型的經驗總結。

4.平時一定要多去思考優秀的動漫角色成功之處。思考也是一種良好的學習習慣，可以加深學生所學的造型理論知識，并從宏觀上掌握和理解造型的風格以及趨勢，因為“掌握的東西未必都理解，但是理解的東西一定是你都掌握的?！?/p>

5.平時多給學生布置動漫速寫的作業，并培養成固定的學習習慣，在臨摹中學習和創造優秀角色。因為動畫制作最后還是要落實在行動上，光是紙上談兵是不行的，所以平時還是要把以上的一切積累都在紙上畫出來，甚至到能默畫出來，唯有如此，才能談得上去創造。

四、總結

在動畫角色造型教學的過程中，不要過于注重理論知識，而一定要注意引導和示范，更要結合自己的創作經驗讓學生從興趣的角度著手訓練，比如作業的布置，以自己為原型，靈活運用各種創造方法，設計3個不同的動畫角色造型等。學生通常會設計出饒有趣味的優秀作品。

篇3

白蕉鎮燈籠中心小學承載的使命猶如燈籠薪火相傳，肩負著傳授祖國優秀傳統文化，培養祖國未來新型人才的重任。學校以打造“燈籠文化”為主題，構建 “七彩九色燈籠文化”體系?！捌卟省笔侵讣t、橙、黃、綠、青、藍、紫七彩陽光的顏色，“九色”是指在“七彩”的基礎上再加“金、銀”2色，由此組成五彩繽紛的校園生活、七彩絢麗的校園文化。由此，開展一系列的“燈籠文化”建設活動，讓師生時時處處都感受著燈籠文化校園的魅力，促進學校辦學品位和質量的提升。

學校辦學理念為“點亮七彩燈籠，照亮精彩人生”。辦學理念解讀：“七彩”是指彩虹的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也指學校多方面的建設和學生各方面的發展?！盁艋\”是指燈籠中心小學，包括學校和學生?！捌卟薀艋\”一是指學校的“七彩九色燈籠”的各方面建設；二是指學生德、智、體、美、勞等各方面的發展。“點亮七彩燈籠”是指：全方位建設好燈籠中心小學，學生形成良好的道德品質，掌握扎實的基礎知識，培養健康的身體和心理，養成良好的行為習慣等?！罢樟辆嗜松笔侵福簩W生通過在燈籠中心小學學習和生活，德智體美勞等方面得到全面發展，將來人生豐富多彩，事業成功，生活幸福。

辦學目標：構建燈籠文化，弘揚燈籠精神，培育燈籠新人。以藝術教育為龍頭，以文學社、舞蹈隊建設為抓手，以鄉村少年宮活動為平臺，以體育節、藝術節為載體，深入開展第二課堂活動，提高教學質量和辦學品位。

多措并舉加強校園文化建設

物質文化建設 一是“紅燈籠”文學社建設。成立文學社，對提高學生的閱讀、寫作、表達能力搭建了一個有力的平臺。二是“橙燈籠”運動天地建設。學校堅持深入開展陽光體育運動，認真落實每日大課間，每周落實教職工文娛體育活動，每年舉辦田徑運動會，提高師生身體素質。三是“黃燈籠”古詩長廊建設。學校注重傳承和弘揚祖國的經典文化，把校園東架空層建設成“黃燈籠”古詩長廊，墻壁立柱涂刷一新，營造古色古香的讀古詩環境，并配有班級背誦古詩展示欄。四是“綠燈籠”人行道建設。從小教育學生遵守道路交通規則，其意義是重大的。主校道左側添置四組花箱，既富有觀賞性，又起到隔離人行道和車行道的作用。主校道右側根據學校情況精心設計文化石頭，刻有燈籠校徽和“點燃自己，照亮他人”的標語。五是“青燈籠”繽紛花園建設。四季常綠、環境優雅，花圃小徑錯落有致的植物園，是我校一道亮麗的風景線。主校道兩側、校園南面新增植樹綠化面積，校園北面新建小花園，花圃小徑優雅別致，校園四季常綠。校園花木配置藝術化的植物標牌和人性化的提（警）示語。學校重視學生英語興趣的培養。翻新修建連廊，增設電子廣告牌，裝飾了“登登”“瓏瓏”吉祥娃娃，在二樓設計并裝飾了英語知識長廊。七是“紫燈籠”《三字經》長廊建設?！度纸洝肥侵袊膫鹘y啟蒙教材。它是中華民族珍貴的文化遺產，短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂“熟讀《三字經》，可知千古事”。在教學樓西架空層，在每個柱子上安裝了多幅《三字經》內容。八是“金燈籠”書屋建設。孩子們走進書屋，從中養成愛好讀書的習慣，體會讀書的樂趣，學習和掌握一些讀書的方法，這是人生的第一大快事。把W校玻璃室一樓建設成“金燈籠”書屋，為書香校園再添一道亮麗的風景線。九是“銀燈籠”書吧建設。書屋與書吧，是我校師生課余時間最向往的好去處。教學樓中部的二樓樓梯間增設開放的“愛心書吧”，中午對個人開放，下午對班級開放，實行學生自主管理、文明有序管理。

精神文化建設 一是結合燈籠特點，提煉辦學思想。辦學目標：七彩燈籠、精彩人生；校訓：點燃自己、照亮他人；校風：水晶燈籠、表里如一；教風：開燈啟智、愛他正己；學風：張燈結彩、快樂學習。二是設計?；?、校旗，擬定燈籠文化標語，如：“我是燈籠人，我愛燈籠”“點燃自己，照亮他人”“點亮燈籠，照亮一生”等。設計燈籠卡通人物――“登登”“瓏瓏”。

篇4

一、建章立制，倡導和諧

“沒有規矩，不成方圓。”校園是社會的一個縮影，因此，“和諧校園”制度先行，用制度的力量來規范、引導、凝聚師生的行為和情感，是奠定和諧校園的制度基礎。近年來，清溪初中緊緊圍繞這一目標，制定完善了一系列規章制度，如《財務管理制度》《績效考核制度》《職稱晉升推薦方案》《教師外出學習制度》《教育教學獎勵制度》等，各項規章制度匯編成冊，分類管理；組織執行對象們學習交流，讓制度“隱于心、顯于行”。通過建立有效的監督、評議制度，保障師生的合法權益，同時借助各種途徑如“家長會、校訊通”等加強與學生家長溝通交流，形成社會，家庭與學校教育齊抓共管的態勢，不斷提高法治化管理水平，最終實現由依靠行政手段管理向運用規章制度管理的轉變。全校師生員工的一切活動，有憑可依，有章可循。實現規范化、法制化管理和民主化校園管理的統一，這也為一所科學規范、民主和諧的現代化校園的建成奠定了堅實的制度基礎。

二、強化服務意識，營造和諧

該校落實在行動上，積極創新工作思路，充分整合現有各級各類組織的力量和資源，定期組織教職工開展豐富多彩的文體活動，如“迎新年摜蛋比賽”“慶元旦女教師跳繩比賽”“三八婦女節K歌比賽”“踐行社會主義核心價值觀演講比賽”等，鼓勵并資助教師積極參加縣內外教學大獎賽、課題研究、個人研修等促進專業成長的活動。這些文體活動、教研活動的順利實施，讓教師增進彼此了解，提高工作效率，增強了教師隊伍的凝聚力和創造力，推動學校的可持續發展。

三、培育主題文化，彰顯和諧

一所學校，基業長青的奧秘是學校文化。校園文化建設是學校建設的最高境界。因此，校園文化創建獨特風格的校園文化是“清中人”的一致追求。

1.大力開展主題教育活動，發揮主題教育的熏陶作用

該校建成了以“感恩教育”“養成教育”“經典文化教育”“理想信念教育”為主題的校園文化墻，“校徽、校風、教風、學風”展示墻，社會主義核心價值觀教育實踐基地，“說普通話，寫規范字，做文明人”達標活動，校園充滿了濃郁的文化氛圍。這些別具一格、形式活潑的主題窗口就像一道道無言風景，讓置身其中的每一個人得到啟發，自覺不自覺地接受教育，最終達到“主題育人”的目的。

2.堅持主題教育活動常態化、多樣化

該校出臺《班級文化建設方案》，要求班級文化在建設四項考量內容（班風、班級公約、1平方米面積的班級文化墻和班級特色文化角）的基礎上，整體設計，做到“個性化、人文化、特色化”，初步建成了具有鮮明特色的學校、班級多層文化陣地。

3.注重細節，增添厚度

主題文化的育人價值無法估量。2015年，該校在全面鞏固原有校園主題文化建設成果的基礎上，提出了“注重細節，消滅死角”的口號，開發了一系列新的文化形式，如“標志性文化、樓梯文化、櫥窗文化、墻壁文化、標語文化”等，使校園的每一個角落都散發著文化氣息，給徜徉在其間的師生帶來無盡的精神享受。如今的校園也是每位學生的精神家園。

四、著力“活動文化”，體驗和諧

為了讓和諧的氛圍“可感覺、可觸摸”，把學校打造成學生快樂學習、健康成長的樂園。活動是達到目的最直接的手段，成效也最顯著。

為此，該校依托“我的中國夢”“我們的節日”“經典誦讀”等主題活動的開展，滲透社會主義核心價值觀的教育，兼顧青少年“三觀”教育。一舉多得，既豐富了學生課余文化生活，又促進了學生思想道德建設工作“上臺階、有特色、見成效”。

篇5

【中圖分類號】 G645.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-080-2

通過易班開展思想政治教育是高校開展思想政治工作的新渠道，是貫徹落實中央16號文件中關于“主動占領網絡思想政治教育新陣地，牢牢把握網絡思想政治教育主動權”的重要舉措。“易班”是上海市教委在全市高校中重點推進的網絡文化建設項目。2007年，上海已試點建設易班網絡社區，上海建橋學院作為第二批試點院校，2010年5月開始開展易班建設。易班啟動后，學校領導準確地把握了易班定位，圍繞易班特性，強調應充分發揮易班育人功能，尋找思政教育的切入點，讓易班成為輔導員等開展思想政治教育的網絡新陣地。作為學校提高學生思想政治教育的針對性實效性的一項有力措施。學校以班級為單位建設易班是做好易班工作的基礎，為全面貫徹、切實推進易班建設，結合學校自身實際，積極進行探索實踐，有助于民辦高校學生教學管理進易班的科學化、系統化、理論化。

一、易班，教育系統的文化品牌

網絡在我國興起和發展的近二十年間，以其數字化、網絡化、高速化虛擬化的特性引起了整個社會生產和生活方式的巨大變化。它對人類社會生活的影響，涉及社會結構、政治形態、思想觀念、文化傳統、交往方式、管理模式、經濟體制、教育體制等諸多方面，把整個社會連成了一個整體?？梢哉f，互聯網的快速發展極大地改變著人們的思維方式和生活方式。大學生作為與時代連接的年輕群體，他們已經逐漸成為了上網的主要群體，網絡對他們的思想認識、思想動機、行為模式、價值取向、心理素質的影響也日益深刻。“90后”大學生們在網絡中不僅得到了豐富的信息資源，拓寬了眼界視野、同時找到了交流溝通展示自我抒發感情的嶄新空間，成為大學生娛樂和展現自我才華的重要陣地，是高校大學生無法缺少的溝通交流生存“空間”，是大學生生活、學習的主要方式。順應學子需求，2007年，上海部分高校開始建立網絡班級，易班的開展借鑒了SNS社區的核心理念，是WEB2、0的典型應用，受到大部分用戶的歡迎。上海易班是以高校師生為主要使用對象的網絡虛擬社區，由上海市教衛黨委，市教委委托上海教育系統網絡文化發展研究中心自主研發，是在上海高校中重點推進的網絡文化建設項目。融合了論壇、社交網絡、博客、微博、郵箱、網盤、手機應用等功能?！耙装唷弊鳛榫W上班級的信息交互平臺，是網絡時代凝聚學生、服務學生、教育學生的新途徑。

二、易班在民辦高校運用中存在的問題

（一）“網網相爭”，易班遭遇對手

當前，易班――大學生互動社區網站的發展很快，特別是2012年一系列的升級改版后，網站的界面、功能等都有很大提升，其中手機易班、班級內定向微博等功能頗受大家關注和歡迎。但是，在這些繁華背后，依然存在一些值得思考的地方。特別是易班與普通社會社交網站框架結構和內容建設的趨同性。經常使用人人網和微博的網友，登陸易班后會發現，易班與這些普通社交網站的框架結構差別并不大。從網站的內容看，易班上的的信息中，新聞類和娛樂性內容較多，也沒有體現出易班所特有的優勢來。

1.人人網。當下，隨著現代信息媒體技術的發展，SNS作為Web2.0的典型模式之一，悄然走入了人們的視野。屬于中國自己的校園SNS社區――人人網更是在中國各大高校掀起熱潮，成為中國最聚人氣的大學生交流平臺，引起了社會廣泛關注。“因為真實，所以精彩?！比巳司W用自己的獨特魅力擁有了自己的舞臺。模仿也好借鑒也好，人人網這個屬于中國自己的社交網站這兩年著實火了一把，徹底顛覆了中國社交網站，一時間成為輿論討論的焦點。其創始人王興于清華大學畢業前往美國留學，在美國他發現了SNS網站在中國市場的空白，于是帶著創業夢想和新的思考與理念回國，將“Facebook”的整套模式搬進了中國市場。從2005年到今年，五年時間里，人人網經歷了清華大學、北京大學以及中國人民大學的校園網內試運營到現在人人網已占據國內校園SNS75%的市場份額，覆蓋全國3000所高校，8000所高中及7000家公司，以及海外12 個國家1000所學校，實名制注冊用戶數1500多萬，活躍用戶 880多萬。

2.博客。博客（Blog），又譯為網絡日志，它是個人網絡內容的一種形式，時間以倒敘方式由新到舊排列，并且不斷更新。隨著博客的發展，微博逐步映入人的眼簾，成為目前的流行趨勢。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京的《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，“2011年上半年，我國微博用戶數量從6311萬快速增長到1.95億，半年增幅高達208.9%，在網民中的使用率從13.8%提升到40.2%?！辈┛秃臀⒉┮殉蔀槿藗冊诰W絡中表達自己思想和感受的最盛行的溝通工具。

3.微信。廣義的“微信”主要指的是以微信息作為傳播內容的新媒體載體，也就是指傳播電子和數字等虛擬形態的各種類型的短小信息，如文字、圖片、視頻和音頻等的載體的統稱。狹義的微信是指騰訊公司于2011年1月21日推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信因其門檻低、時尚、快捷便利等優勢年輕人間紅透一時，將溝通帶入了一個嶄新的時代。

（二）自身優勢發揮不明顯

易班作為大學生的一個互動社區，本質是是一個思政平臺，這是隱形的屬性。它的以班級為主的框架建設是非常具有特色的。在網站的內容建設上，如果能夠把與大學生四年的大學生生活相關的所有信息集散在班級易班中，將能夠最大化地服務學生，吸引學生。這才是易班建設的核心競爭力之一。同時， 比起大部分社交網站，易班突出應突出其學習功能的展現，同樣也是易班的核心競爭力。然而在高校中，易班建設或推進過程中二者并沒有得到充分展示及作用的發揮，無法突出競爭重圍，走“異質化”道路。

三、班級易班凝聚力建設的探索路徑創新

上海建橋學院，建校時間短的高校，特別是民辦高校，由于投入資金有限，學校提供各種資源的信息化手段還不夠豐富和完善，學生查詢信息的能力也相對比較弱。通過在班級易班中提供與同學們大學生活相關的各類信息，把易班建設成為一站式信息集散地，從而豐富易班建設的內涵，吸引更多的同學登陸易班、駐留易班。這是我們目前考慮的主要建設方向之一。學校將班級易班建設成我校學生學習、成長的公共網絡社區，成為我校校園文化的一部分，思想政治教育的有效載體，促進學風建設的有力臂膀。發揮易班自身競爭優勢，避免與其他網絡平臺同質化。將易班建設成為學生成長、成才、生活后勤保障的服務平臺。建設班級易班品牌特色。以班級為單位，充實豐富班級易班建設內容，突出班級特色，打造品牌，凝聚人心。

（一）以全校為范圍，規范要求創建

學校黨委非常重視易班工作，設立了易班工作站、易班發展中心、及“校長在線”，學生處多次召開易班主題會議，就如何積極依托易班網絡互動平臺，開展學校班級管理、學生教育充分聽取意見。學校出臺了《上海建橋學院易班建設細則》，將易班建設成我校學生學習、成長的公共網絡社區，成為我校校園文化的一部分，思想政治教育的有效載體，促進學風建設的有力臂膀。學校有統一的網盤建設規范內容，包括有：學生手冊、班委職務、幫困資助、休學補考、評優評獎、寢室社區、入黨指南、文明修身、校歷等。要求按規定統一規范建設。發揮易班自身競爭優勢，避免與其他網絡平臺同質化。將易班建設成為學生成長、成才、生活后勤保障的服務平臺。建設易班班級品牌特色。以班級為單位，充實豐富班級易班建設內容，突出班級特色，打造品牌，凝聚人心。為總則在全校全面鋪開，規范要求進行創新。且新生易班注入率為百分百，每個班級設立班級管理員，層層負責，分工明確、各司其職、互有聯絡。截止目前我校共建易班班級668個，全校累計有26968位師生注冊使用易班，班級注冊率和學生注冊率始終保持100%。近一年來我校易班共話題29.1萬多個，師生撰寫博文30300多篇。

（二）以班級為重點，打造品牌特色

1.關于班級易班話題分類。班級易班中的話題，其實就是班級中的一個BBS公告欄，它提供了話題分類的功能。因此，我們覺得在話題分類中，應該至少包括如：通知公告、班級事務、課程學習、黨團建設、幫困助學、寢室社區、校園動態、心理健康、職業規劃與就業指導、國防教育、網絡易班等11個大類。各個學校、專業班級還可以根據班級特色和同學們的興趣愛好，添加個性化的類別。這樣，無論對于發帖人還是看帖人，都提供了方便。

2.關于班級相冊夾建設。易班班級相冊是個很好的應用。同學們把大學四年生活的各種照片上傳至易班保存，在畢業時甚至畢業后，都可以隨時前來查找曾經的歡樂時光和下載相關照片。易班相冊紀念功能即在易班相冊夾中上傳不同時期、不同階段、不同主題的活動照片，亦可上傳各種校園學習生活照片、學生風采隨拍等，從而實現在校學生成長記錄、青春紀念功能。如軍訓。軍訓作為在校大學生的一門必修課，是學生接受國防教育、增強國防意識、履行兵役義務的基本形式。對軍事理論教學及軍事技能訓練兩部分進行拍照、上傳、留念，加強學生思想政治教育、吃苦精神教育。

3.關于班級網盤建設。班級易班的網盤容量為無限大，是易班中最值得稱道的地方。在這里，同學們可以把有關于大學生活的相關信息存放在這里，隨時需要隨時提取。而且，網盤可以再一級目錄現創建二級、三級子目錄文件夾。因此，我們在開展易班班級建設時，要求班級要有規定的一些目錄和內容，然后各個班級可以根據自己專業特點創建富有特色的一些文件夾和內容。如商學院會計專業在網盤設置里會建立會計上崗證的學習資料；旅游專業會在網盤里建立導游證文件夾上傳關于導游證的學習復習資料；外語學院日語專業則會在網盤建立關于小語種學習資料；藝術學院則會在相冊里上傳學生的平日作業，一來對自己的作業做一個電子存檔，二來為自己將來的畢業設計提供創作素材和靈感。

四、結語

隨著E時代的到來，互聯網等新興媒體的迅猛發展給大學生的學習、思想和生活帶來越來越深刻的影響，高校管理和思想政治教育面臨新的機遇和挑戰，也為網絡思想政治教育工作的創新與發展提供了契機。學生教育管理需要適應發展趨勢創新工作載體，易班工作是有益的探索和實踐，為民辦高校學生管理和教育開辟了更加廣闊的平臺。通過易班的建設和發展，進一步發揮了學生的主體作用。體現了無縫對接線上線下教育的生命力。通過易班平臺加強學生教育，開創新時期學生管理工作的新局面。為了更好做好易班工作，學校分析了易班的特點和優勢，以服務學生為切入點，以公開、透明與學生利益有關事項和辦事程序為目標，以學習內容建設為核心內容，為盡量做到簡單、易行、規范，發揮系統建設力量，搭建一站式信息工作平臺。

參考文獻：

[1]姚惠蘭.論易班建設中專任教師的介入作用及其方式[J].華章，2012，（26）.

篇6

班級管理的創新發展對學生的健康成長意義非凡。傳統教育理念指導下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質教育的實施與新課改的縱深推進，應將制度規范內化成為學生的道德修養標準，推行合作共贏的微教育學習模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態為目標指引，完成高度自覺的內省型“德治”現代管理模式構建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進一步發展與素質教育的實施，導致微時代背景下班級管理出現系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉型把握不夠精準，出現錯位現象。傳統班級管理中一般采用的是班主任為中心的負責制，事無巨細一人解決，也稱之為“家長式管理”，學生易產生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學與德育的二元對立局面，嚴重影響學生的創造性發展。其次，對學生自主管理模式的構建形成阻礙。學生是班級管理現代模式的中心主體，然而現實中并沒有將班級還給學生，學生的自主管理仍處在萌發層次。第三，現有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學生和問題學生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機制運行，還左右著班級文化建設成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質教育與課改不斷發展，但教師往往站在監督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學生身心發展的特點，以陪伴者、引導者的身份去解決。因此，師生之間的關系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結果。

微時代技術媒介的快速發展為教育理念、教學管理的發展帶來了機遇和挑戰。面對挑戰，班主任一要及時轉變班級管理理念，根據班級實情制定詳細的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態掌握學生的思想、學習狀況，始終把握住學生這一根本。二要做好鼓勵學生積極參與管理的工作，班級文化建設的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導下的班級管理打破了教學與德育、教師與學生之間的堅實壁壘，重視學生自主管理能力的培養，教師只須予以引導和輔助，有助于班級秩序的維護。三要鼓勵和引導學生開展豐富的實踐活動，發揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學習能力，提升自我修養水平[3]。學?？梢酝ㄟ^微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉課堂、微博等微媒介，對學生開展多途徑的微教育，引導學生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學任務之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學理論體系，深入了解微教育理念指導下的不同教學管理媒介，并在自身的教學實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學生情況的基于班級文化建設的班級管理模式，鼓勵學生積極參與到班級管理當中[4]。合理規避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學生共同創建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學管理的有機組成部分，是遵照教育教學的發展規律、為保證學生身心健康全面發展、實現班級文化建設成效所采取的一種科學合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經驗，使班級工作得以如常運轉，形成隨意型管理模式。傳統型教育管理體系中，實行班主任中心負責制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學割裂開來，并不利于班級管理的可持續發展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業水平、職業素養、個人性格等因素，對學生的態度常常呈現一邊倒的發展態勢。多數教師因年齡、受教育程度的不同，在執教與班級管理中，對待學生采取親切隨性的態度，意圖消除與學生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學管理者在與學生接觸時，唯唯諾諾，對于學生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應用，造成對學生教學評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學生共同梳理班級管理工作的零散經驗。在教學目標與教學內容的指導下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執行的過程中。從細節處規范班級成員的行為，嚴格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內進行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進工作高效完成，但制度具有強制性與權威性，教師發出指令，班干部執行傳達，學生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學生身心發展特點，會傷害學生的主體性和創造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發展埋下隱患[6]。

3.內省型――“德治”

班級文化的建設對班級管理影響匪淺[7]。班級物質文化建設從空間上為教師、學生營造了豐富、與時俱進、獨具個性的班集體生活環境，班級精神文化則從時間上對師生關系的建立、道德文明建設、行為規范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務中抽身而出，專注于教學教研，班級事務的管理職責開始分散到班干部、合作學習小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認，強化班級管理對于共同心理契約的認定，把強硬的行為規范與管理制度內化為發自內心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導、放任學生獨立解決，對班級文化建設并不重視。而學生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認識并不成熟，加之年齡問題，無法發揮自我反思的內省主動性?？此聘叨茸杂X，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態，借助班級文化建設與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進行提供了寬容、創新、和諧、融洽的生存環境，并樹立理想目標，指明發展方向。當然，這并不代表班級管理的和諧狀態是烏托邦式的存在。教師及學校教學管理工作者要緊跟微時代的發展步伐，在微教育理念的指導下，堅持以人為本、以生為本的素質教育方針，遵循民主、自主、可持續、高效等管理原則，用于創新班級管理模式，實現對學生嘗試班級自主管理的積極引導[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導下，班級管理模式的創新離不開班級文化、學習生態環境、學習平臺的創新。結合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導的班級管理新模式如下。

1.重構課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學習、個人修養等不同側面對班級管理提出了細致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區等微媒介手段的不斷涌現及應用，需要教師及學校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學手段、創新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應該以學生為班級管理工作的根本出發點，充分尊重學生的主體性，與學生共同制定民主、科學、合理的班級管理規范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發學生參與班級管理的積極性和創造性，透過德育工作與教學內容的融合來重構課改，指導班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉課堂，發揮學生主體性

翻轉課堂憑借現代化多媒體技術的強大媒介平臺，呼喚傳統教育的“課上”與“課下”活動，包括經驗引導、概念剖析、意義探究、應用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學視頻進行線上教學與教學互動。比如當下推行的微課、慕課、QQ教學與微信教學群等，利用學生對于微時代信息技術發展的熟知程度與靈活運用，充分發揮學生的主體能動性，營造微教學氛圍中的線上課堂[10]。學生在校學習時間有限，課余時間利用這些微教學手段，能夠將學生學習中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學生的學習特點及問題作出教學評價，有效指導學生學習。學生間的互動溝通，不僅可以提高學習效率，還可增強班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創設微模塊管理

教師要正確引導學生學會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學手段應用的基礎上，建立教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的多維度虛擬學習及班級管理社區。虛擬班級管理與主題學習的開展，可以達到有效輔助現實班級日常事務的處理、聯動學校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學習成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學習日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學習及班級管理社區動態掌握學生的身心發展、學習情況，家長可以隨時隨地了解學生的校園生活及在校表現，學生可以借助虛擬的班級管理與主題學習相互監督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協助師生創設教學相長的微模塊管理，實現多方共贏的發展，推動班級文化建設[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學生是存在差異性的多元化的教學對象與班級管理的主體，因此在構建班級管理新模式時，要多鼓勵學生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學評價機制，引導學生學習班級自主管理[12]。教師要在教學管理活動中注重傾聽學生的教學反饋，在培養學生反思能力、獨立解決問題能力的主題學習活動中，提高學生班級管理的能力，促進微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學生，發揮學生的主體能動性，通過班級事務處理的自主參與，挖掘學生自主管理的潛力，形成微教育理念指導下學生合作學習與課改重構的強勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關建設，利用微教育時代的發展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學評價作出教學反饋?？v深推進微教育理念指導下班級管理模式的創新互動，為深化基礎教育改革、促進學生的全面發展作出應有貢獻。

參考文獻

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[4] 彭廷銀.生本教育理念在班級管理中的運用[J].文教資料，2012（1）.

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[7]鄧.班級文化對中學班級管理的影響研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

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[9] 唐春吾.合作管理、大膽創新、充分自主、勇于探究――論新課標理念在班級管理中的運用[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2009（1）.

[10] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

篇7

科學布局 建設校園文化系統

學校在進行校園文化建設整體布局和設計時，把文化建設作為一項系統工程，重視把學校辦學理念與觀念文化建設成校園標志性識別系統：理念識別系統、行為識別系統和視覺識別系統。

理念識別系統凸顯學校精神。學校的辦學理念為：立足行業，面向國際，創新模式，培養人才。學校精神為：胸懷大局，團結協作，愛崗敬業，艱苦創業，追求卓越。

經過全體師生大討論，形成了校訓：用心極致，追求卓越；校風：崇德、創新；教風：敬業、精技；學風：勤學、強能。這一理念系統表達了學校的培養目標、治學方略和辦學特色，也為學校內涵發展提供了價值取向和精神動力。

行為識別系統展現師生風貌。一方面以規范化的行為特征展現師生風貌。學校規章規范了辦學行為、管理行為、教學行為、學生行為和服務行為，顯示了一系列規范化的行為特征，如師德承諾、崗位考核、校區禁煙、重大活動教工佩證上崗、學生進入實訓區整隊著裝、學生校園佩戴胸卡等。

另一方面，以專題化的行為特征展現師生精神狀態。如13屆市運會開幕式表演、17屆省運會開幕式表演和上海世博會氣象館、尼泊爾館的服務，以文明、優質、活力、專業的行為特征，打造了一張亮麗的學校名片。

視覺識別系統塑造特色形象。學校標志為成長中的大樹的抽象圖形，意蘊為“十年樹木，百年樹人”“手腦并用，德藝雙馨”，培養高素質的技能型人才。這一標志已廣泛用于學校會標、指示系統、廣告牌、公共綠地、聘書、榮譽證書、工作筆記本、信箋、信封、名片及各類標牌，并賦予了標準字、標準色。學校建筑風格現代、開放、大氣，布局合理，功能分區，綠化規整有形、疏密相間。

例如，學校中央大道上“馬踏飛燕”的主雕展示了行業文化深厚的歷史底蘊和勇于探索、一馬當先的時代精神；雄渾向上的靈壁巨石寓示學校欣欣向榮；學校以校訓、校風等理念命名樓宇名，以常州知名旅游景點命名路名。

積極探索 形成校園文化特色

教育部、《關于加強和改進高等校園文化建設的意識》（教社政［2004]16號）強調指出：高等學校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分。加強校園文化建設對于推進高等教育改革發展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質具有十分重要的意義。

隨著高校改革的深入，高職教育的興起，新型的適應高職高專院校的大學校園文化急需建設。加強高職院校校園文化建設是加強和改進高職院校學生思想政治教育的有效途徑，是提升高校辦學水平和層次、建設和諧校園的有效辦法。

近年來，學校把普遍開展的職業生涯教育、禮儀教育和節慶教育，發展成為具有鮮明特色的職業生涯文化、禮儀文化和節慶文化。

建設職業生涯文化重內涵。開展職業生涯文化建設，從新生舉行“我與職業生涯”報告會，到班級舉行職業生涯小品表演、系部組織“感受職業”企業節活動，培育的是體驗文化、模擬文化；從學生測評職業意向，到每個學生進行職業生涯規劃設計，培育的是規劃文化、反思文化。從學生按照生涯規劃步驟完成各種文化學習、專業學習，到技能訓練和各項考證，培育的是學習文化、考證文化。從學生開展的職業服務、打工活動到創業實踐，培育的是打工文化、創業文化。

建設禮儀文化重操作。學校開展禮儀教育歷史久長、基礎堅實。禮儀文化建設著重抓五個環節：

環節一：普及禮儀知識。學生人手一本《學生禮儀》手冊。環節二：推廣禮儀活動。班級和系部舉辦禮儀講座、輔導、小品表演等。環節三：開展禮儀訓練。班級在禮儀員帶領下進行禮儀訓練。環節四：試行禮儀測試。把禮儀考查作為學生常規檢查的內容之一。環節五：組織禮儀大賽。學校成功舉辦了由“禮儀規范表演”和“禮儀文化展示”組成的禮儀大賽，江蘇省17屆運動會開幕式表演隊伍、迎賓隊伍和閉幕式頒獎人員均由學校禮儀學生擔任，淋漓盡致地展示了學校禮儀文化的風采。

建設節慶文化重參與。節慶文化是社會主義核心價值體系教育的良好載體和陣地，學生既喜聞樂見，又能廣泛參與。學校上半年“五四”前后的節慶活動，下半年“一二·九”前后的文化藝術節、技能節等，是學生們翹首以盼、樂于參加的文化盛會。

具體來說，學校節慶文化有三項：一是法定節慶：包括全國性的重大節日，如清明 節、五一國際勞動節、國慶節、一二·九紀念日、元旦等。如紀念改革開放30周年舉辦首屆校園文化藝術節大合唱，比賽精彩紛呈、迭起，讓師生受到一次震撼心靈的教育。二是專業節慶：如學校的技能節、旅管系的烹飪節、外語系的外語節、電子系的動漫節、經貿系的貿易節，普及了專業文化，培養了學生的職業興趣。三是校本節慶：如校文化藝術節、禮儀節、軍訓節、創新節、勞動節、愛心節等。校本節日更能體現學校教育特色，貼近學生生活，具有原創性和吸引力，是校園的“活文化”。

篇8

1要想全班形成統一思想，追求上進，達到小組一體化建設目的，班級文化建設必不可少。

班級文化雖是是班級管理中看不見的軟件；但卻是凝聚并促使全班前進的“引擎”。在班級組建初期的軍訓期間我就和全體學生共同制定了“班訓”、“早操口號”、及“班級誓言”； 其實目標、口號和希望并不就是文化，只有把它內化為思想和行為，也就是說把它們的價值觀融入一個思想和一個行為，這才是真正意義上的文化。這些文化內容的構思我都是讓學生們分組討論后共同定的稿，從內心得到了大多數學生的認可，從而為今后更好的內化為思想和行為減少了阻力。.班級文化對班級管理和發展的作用越來越大，成為我班級提高競爭力的基石和決定班級成敗的關鍵因素。

2小組的人數及分法的合理與否是決定“一體化”建設成敗關鍵因素。

沒有團結的團隊精神，班級難以成功的，同理小組也一樣。如果人數少了小組的某些行政作用又不好發揮。如打掃衛生，由于是農村中學，校園、實驗樓、辦公樓、及教室內衛生都是班級的衛生任務區，小組人少了根本無法完成。經過多次實踐我實行四人一小組制，八人一大組的管理體制。學習及行政評價以四人小組作為主體評價，即學習成效、衛生和紀律管理評比都以四人小組為主。每一天都由八人的大組，按每四人一小組，分成教室衛生任務組和衛生區任務組，那個任務組失職就扣那個小組的評比分數。同一大組的內的兩小組成員，分別按每小組四人坐在前后兩排，又解決由于小組人數少，偏科學生不容易合理搭配的問題，前后兩組學習上還可以取長補短。另外雖然小組評價以四人小組為主體，但在每學期的期中和期末還根據成績，紀律，衛生情況進行最佳合作大組的評選。這樣在調動了小組之間的合作積極性的同時，也培養學生的大局意識，有效避免小集團意識。

初入學時由于對每個學生的成績、習慣、性格及家庭情況的不甚了解再加上初次進行這種教育方法實踐，在組建各小組時，也破費周折。一開始是只照顧各小組成績均衡，根據學業成績情況大致把學生分成四檔，讓學生自由選擇組成四人小組，后來實踐證明，這種充分民主自由的分組法，有利有弊，自主能力強的小組無論學習還是紀律、衛生都越來越好，可以說“小組合作”對他們的進步起了強有力的推動作用。但是部分自控能力差；“玩心相投”的同學組成的組，進步就不那么明顯，有的甚至與我們的初衷背道而馳。后來，再組建小組我就采取了自主組合和民主集中相結合，各方面進步都很大的同學，說明他所在小組適合他，那就盡量尊重他們選組意愿；表現差的或不進步的同學，則由班干部和各組組長及他本人共同決定他分到那組。采取此種分組方法后，效果非常明顯，我班無論班風還是學生成績都有了很大提升，在班級綜合量化評比中，我班被評為“優秀班集體”，45人中，學習成績進步的有35人。從此以后，我每半學期（某組非常不和諧時，一月也可能）就微調一次進步不明顯的小組成員；就有效的預防了某些同學常在一個組會產生“免疫力”――失去了前進動力；同樣也“逼迫”了不少不想分開的小組成員，繼續通過小組合作共同進步，來證明自己小組是不需要調整的。

3建立起一支團結而有威信的班干部隊伍，是小組一體化建設的有力的支撐。

班干部的選舉也采用民主集中制，由各個小組推選，然后以小組為單位投票選出各個崗位上的班干部。學生自己選的，自然就聽從他們的管理。衛生，紀律方面的班干部負責管理監督紀律、衛生得分評比。學習方面班干部負責對各組課堂表現及成績進步進行得分評價。選出的班干部評價管理各個小組，必須公開、公平、公正，不然超過2/3的小組長對某班干部不滿意就可罷免他。經過實踐學習經驗借鑒如下：

（1）堅持抓同學和班干對班級的雙軌管理，使其充分發揮互相監督的作用；

（2）堅持不定期召開班級核心組和班干、團干會，研究班級動態及解決問題的對策，盡可能把問題解決在萌芽狀態上；

（3）堅持對班干和團干的工作指導、集中培訓，不斷提高他們的管理水平

4合理的管理規章制度是小組合作一體化建設成功的有力保障。我通過近一年實踐我對小組學習和行政實的評實行“交叉的管理模式”。

4.1所謂的管理是指紀律、衛生等行政管理和學習管理實行兩條線計分制制度，班級墻壁上有兩個評比臺，分別進行學習和行政分的獨立評比。兩個評比臺都有“日評比”、“周冠軍”、”“月輝煌”三欄評比。兩個評比都實行每日評比一清零，每周一清零，每月一清零的制度。這樣每日一清零，每周一清零，每月一清零不至于有的小組因為一時的落后，失去評比的信心，從而更有利于促進學生進行小組自我管理的信心。

⑴學習實行“加分制”；有“日評比”，根據各小組課堂表現，每日一記分，評比出名次后相應的加一定分到本周里，再評出“周冠軍”。

再根據每周的名次相應加一定的積分到每月，從而評出“月輝煌”，月末對各小組進行總結評價獎勵。

⑵紀律和衛生每日實行“扣分制”，每天一個值日班長負責本班的一天管理和扣分，每天扣分都公布在在評比臺的“日擂臺”上。和學習評比一樣，每日一記分，評比出名次后相應的加一定分到本周里，再評出“周冠軍”；再根據每周的名次相應加一定的積分到每月，從而評出“月輝煌”，對各小組進行總結評價獎勵。評另外學校有例如像會操比賽這樣的重大活動時，實行重大活動獎勵分，更能調動學生的積極性和集體榮譽感，促使小組成員之間相互督促。

篇9

二、大專院校學風建設工作實踐探索

學風建設是一項系統工程，通過分析總結大學生學風建設的現狀和存在的問題，建議將學風建設與教育、管理、服務、育人等工作緊密結合起來，將其納入到日常管理的各個環節。同時，要采取規范流程、細化工作、擴大宣傳、正確引導等措施，在全校開展學風建設工作。具體方案如下：

（一）分階段執行全年學風建設工作

一是執行學風建設準備階段，從新生入學開始至軍訓結束，重點在于新生的入學教育、班級建設，讓學生初步認識到學風建設的重要性；二是執行強化、檢查學風階段，從新生正式上課至第一學期結束，以教學周為單位分為五個步驟，每一步都有具體的工作要求和重點檢查項目，旨在督促學生養成良好的習慣，形成濃厚的學習氛圍；三是執行鞏固學風建設成果階段，從第二學期開始，以教學周為單位，分四個步驟執行。分別為：總結經驗、發現問題，進行整改，同時結合評優評獎等活動，推進校園文化建設；四是執行總結交流、推進學風建設階段，在一學年結束之前，組織召開各類經驗交流會，探討工作成效及問題，提出改進方案，進一步推進學風建設工作。以上四個階段的學風建設執行過程及具體內容見下表：

（二）多渠道開展學風建設宣傳工作

在校園內營造良好的氛圍，將科學道德和學風建設宣傳教育有機融入學生培養的各個環節，逐漸形成校園、班級和宿舍三個緊密聯系、相互促進的學風建設宣傳陣地。首先，校園文化宣傳陣地的作用在于加強校園文化建設?？沙浞掷眯麄鳈?、廣播、網絡等多種形式，大力宣傳科學文化知識和勤奮學習在大學生成才過程中的重要作用。通過舉辦系列專業講座，學習經驗交流會以及學習方法座談會來營造良好的學習氛圍。同時，校團委鼓勵建設以專業為導向的學生社團，開展和學業有關的競賽活動，在豐富業余文化生活的同時，強化專業宣傳教育，提升學生對所學專業的認同感。其次，班級是學風建設的基本單元，創建優良學風班是學校學風建設工程的著力點。建議為各個班級安排固定晚自修教室，落實晚自修制度，加強監督檢查，通過教室板報、宣傳欄展示班級建設成果，使之成為班級之間交流學習的平臺。最后，宿舍文化建設是學風建設工作中敏感而又重要的地帶，也是學風建設的重要陣地之一?？梢杂蓪W生組織承擔對宿舍安全和衛生檢察監督和評比的任務，以便于及時發現和糾正宿舍中的各種違規違紀行為，結合“大學生宿舍文化節”活動，開展“優秀宿舍”和“優秀個人”的評比活動，把學生宿舍建成學生思想政治教育的重要場所，成為學風建設的重要窗口。

（三）完善輔導員（班主任）管理方式

大學輔導員（班主任）應當具備較高的教育管理水平，同時性格開朗、思路開闊活躍，具有豐富的人生閱歷，能真誠關愛學生，這樣才能夠對學生的思想、學業、生活進行全面指導，幫助他們順利完成從中學到大學的過渡。目前，大專院校普遍面臨師資力量短缺、專業化程度不高、教師時間精力受限等問題。因此，需要探索更為合理有效的輔導員（班主任）管理方式，以收到事半功倍的效果。一方面可以設立輔導員（班主任）連任制。對于人數較少的專業，可以由一名輔導員（班主任）負責該專業三個年級全部班級的管理工作。這種帶班模式雖然班多、人數多，但是學生專業相同，所面臨的問題也具有相似性，同時由于有共同的輔導員（班主任），各年級的學生之間溝通較為便利，有利于高年級學生在日常生活、專業學習、擇業就業等方面為低年級學生提供大量信息和有效幫助，能在很大程度上減輕輔導員（班主任）在這方面的工作量，便于其把更多的時間放在班級整體管理和對學生思想動態的關注上。經過實踐證明，輔導員（班主任）并沒有因帶班數量和人數的增加而降低工作質量，反而和學生的溝通更加順暢，管理工作得心應手。另外，可以實行“學生輔導員”模式。對于人數多、班級多的專業，可以為新生班級配備同專業高年級“學生輔導員”，協助老師做好班級管理工作。學生輔導員需要經過嚴格篩選，選聘的學生不僅要求責任心強、有耐心，還要求在工作、學習等各方面表現優秀，這樣才能在學生中具有說服力。學生輔導員工作可以涉及幫助新生適應校園環境、協調宿舍關系、專業學習輔導等方面，他們和班級學生年齡相仿，生活圈子接近，比較容易相互理解，在專業學習上可以起到很好的帶動作用，在生活中也可成為學生鮮活的榜樣。同時，擔任學生輔導員的高年級學生的管理能力、解決問題能力、協調能力等都可以在具體工作實踐中得到充分的鍛煉。經過實踐可以看出，這種模式不僅能在細節上彌補輔導員（班主任）工作某些方面的不足，還能為學生提供鍛煉能力的機會。學生管理工作做好了，在一定程度上能夠促進學院學風建設工作的進程。

篇10

（此論文屬于《促進小學生自主發展的班級文化資源開發與利用》課題成果之一， 課題批準號FFB108119）

班級文化是云南師大附小志趣教育的主要形式。圍繞學校每一個學年的教育主題，各班師生創造性發揮，共同營造“讓每一面墻壁都會說出啟迪人的話，讓每一個角落都有美在閃光”的育人氛圍，讓學生們在喜聞樂見的文化活動中樹理想，學榜樣，爭達標，同進步，旨在形成一種學生能夠自我管理的育人模式。

以金牛校區24個班級為例，在所發的《促進小學生自主發展的班級文化資源開發與利用調查表》中，我們涉及到關于學生自主發展與管理的如下幾個問題： 1.本班學生在自主發展方面最有成效的某一點是什么？你的具體實施辦法是什么？其中涵括學習習慣、文明禮貌、勞動衛生、課堂紀律、小隊活動等幾個方面；2.本班學生在自主發展方面讓你感到困惑的某一點是什么？

通過初步了解和調查，可以發現，班級文化在幫助老師指導學生完成自主發展的過程中確實起到了很大的作用，小學生們在主動學習、對人有禮貌、樂于助人、講衛生、關心集體等方面均有了自主意識和自主能力。但是，在調查中也不難發現，利用班級文化指導學生自主發展也讓教師心存一些困惑，主要表現在：1.感覺評比對學生的激勵作用越來越小，部分學生對評比不感興趣。2.感覺學生校園內外表現不一，如，在學校講衛生，出了校門就亂扔垃圾；在校園里學著安靜，離開學校就大叫大嚷。3.班級文化建設缺乏一些家長的認可，對學生的自主發展不利。這有時就造成一種情況：班級文化建設成了一種墻上的擺設，墻上掛著精美的文化壁報，老師和學生用另一種方式教育與被教育著，大部分班級中的學生還是面臨“老師在和不在不一樣”的尷尬局面，換句話說，班級文化尚未完全起到促進小學生自主發展的作用。

造成這種班級文化建設與班級教育脫節，更無法談學生自主發展的矛盾的原因有如下幾個：

1.教師沒有真正明白班級文化的意義和目的，因此，班級文化建設流于形式，過多關注了墻報本身的精美，使它成為了美化教室的工具，卻忽略了如何讓它落到教育的實處，即從學生實際出發，明白學生真正需要學到什么，而教師真正需要學生學到什么。金牛二（3）班的方法值得借鑒：班主任老師認為，低年級的班級文化可以主要由老師創意，但一定要從學生可以自主完成的角度去設計，因此，他們的班級文化注重“簡而精”。主要有兩大塊，一塊是起激勵作用的板塊，一塊是起展示作用的板塊，但這兩個板塊在平時都有激勵向上的作用。因為一目了然，平時放手讓學生自己管理，這就讓學生有了很多方面的自主性，如，學生會關心這一期的文明之星是誰，自己也想爭當這樣的小明星；誰的書法好，自己也想練一練，爭取下一次榜上有名?？梢姡囵B學生的自主性，主要在于讓學生明確目標，而且注重實效，讓學生一步一步提高。而一（1）班結合孩子的“小幼過渡”的特點，在班級文化建設中，結合學校評選文明小使者的要求，把重點放在了“培養活潑、團結、熱情有禮的好孩子”上。一（3）班的主題是“我愛我家”，對小朋友進行知禮講禮的培養，教會他們樂于助人，愛護環境，學會傾聽。因為能結合學生的需求，所以班級管理效果就比較明顯了。

2.班級文化建設未滿足學生的心理需求，在學生心中未達成共識。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。教師對于班級文化的創建與管理，就應該在這樣的理念下，精心對之，符合學生的心理需求，獲取學生的認同感，讓其成為班級管理的主陣地，成為一個良好班風形成的源泉。金牛六（1）班是這樣做的：（1）全班同學共同制訂班級公約《君子約定》，并構建監督機制，把公約真正落到實處，在班級文化上墻之前，就利用晨會或者班會引導學生學習公約，是“君子約定”深入人心。（2）。突出同學間的合作精神。不論是學習還是值日，或者是一次春游活動，老師適時組織小組競爭，并把競爭結果體現在班級文化展板上，以喜聞樂見的形式激勵學生學會合作。（3）。注重展示學生的成果，讓學生從中找到自信?；趯W生不同的水平，班級提倡所有孩子機會均等，只要有特點，就可以展示，極大地增強了學生的自信心。（4）。注重培養學生的責任意識和動手能力。在培養學生各方面習慣的過程中，班級注重獎懲分明，以此營造良好的班風。從交作業、收抽屜等各種小事入手，培養學生的責任意識。為了培養學生的動手能力，從三年級開始，每年都設計定期改版、更換的班級文化板塊，把任務落實到各人，讓他們按要求自己設計、制作這一板塊的專欄，很好地鍛煉了學生們的動手能力。由以上敘述，我們不難看出，在促進學生自主發展的過程中，老師特別明白學生心里要的是什么，也特別強調學生的參與，這樣一來，既在彼此之間形成共識，又很好地保護了學生參與的熱情，也就真正落實了學生自主發展的愿望。